詹鳳珍

“文本細(xì)讀就是穿行在多重話語之間”。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。抓住對(duì)理解課文內(nèi)容和作者情感起重要作用的關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，并將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這樣，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。下面以《二泉映月》教學(xué)為例來談?wù)劸劢龟P(guān)鍵詞，在特定的語境中進(jìn)行文本研究活動(dòng)的一些做法。

聚焦關(guān)鍵詞 想象畫面

每篇文章的誕生，每個(gè)詞語的使用，都能品出作者寫作的用途。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，欣賞二泉映月的美景時(shí)，我采用找詞、讀詞、理解品味詞語的方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去體味，去想象，提高學(xué)生與文本對(duì)話的有效性。

教學(xué)片段

師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫月光的四字詞語，我請(qǐng)同學(xué)來讀一下。（教師出示第一組詞語并在詞串頂端板書：環(huán)境 月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

學(xué)生自由讀詞，理解月光美在顏色（月光如銀）美在清（月光似水）美在影子（靜影沉璧）

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個(gè)詞來贊美就是——

生：月光照水 水波映月

齊讀這組詞

師：這些四字詞語不僅寫景很美，而且結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口。讀好詞串有三個(gè)境界，讀正確，讀好節(jié)奏，讀出畫面。我們自己先試試，把詞語讀正確。

生自由讀詞。指名讀，正音。師生按橫排接讀，讀出節(jié)奏。

學(xué)生閉上眼聽老師讀：邊聽邊想象，看到了什么畫面？

8.生齊讀詞串，讀得有節(jié)奏，有韻味。

教學(xué)反思：

文本細(xì)讀要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。 文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺把握，重感性體驗(yàn)。語文關(guān)鍵詞教學(xué)的特點(diǎn)就是回歸語文本身，以詞語為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到畫面，讓學(xué)生體會(huì)到文本漢語的獨(dú)特魅力，讓語文課堂充滿語文味。

聚焦關(guān)鍵詞 升華情感

語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著豐富的情感。培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生與作者、與主人翁同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。我們要在文本中找到這些聚焦作者情感的詞語，激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)片段

師：師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”“奇妙”是什么意思？十多年過去了，阿炳長(zhǎng)大了，他聽到了奇妙的聲音嗎？

師：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……。

師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？

師：不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？聽到的卻是深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊？難道是師父說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文中找關(guān)鍵詞。

師：我找到了“雙目失明”。

師：請(qǐng)你讀一讀，說說你的理解。

師：阿炳雙目失明后，他什么東西也看不見，他心里很難過，所以他聽到的是深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。

師：阿炳的世界一片黑暗，他再也看不見了?？床灰娛裁矗?/p>

師：看不見二泉，看不見美麗的月色……

師：留給他的只有疾病折磨的痛苦，雙目失明的黑暗，師父離世的哀痛，賣藝度日的艱辛。此時(shí)，他聽到那淙淙的流水，想到師父說過的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么？

師：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……（師出示第三組詞語）

教學(xué)反思：

文本細(xì)讀要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀。人文性較強(qiáng)的文章，思想內(nèi)涵豐富，要深深挖掘才能體會(huì)作者的用意，課文中，作者對(duì)月光的柔美、經(jīng)歷的坎坷等詞的描述，是為了刻畫人物形象，提升主題而服務(wù)的。教學(xué)中，教師不僅僅只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀詞，而應(yīng)站在多重的角度，通過品讀、理解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟其文字背后深藏的內(nèi)容，讓學(xué)生從這些詞語中切身感受到阿炳所處的環(huán)境、處境、心境，是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》意境的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

聚焦關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)換角色

抓住概括阿炳一生命運(yùn)的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，更深入領(lǐng)悟到他與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍木?。好的閱讀是一場(chǎng)精神的對(duì)話，一次心靈的旅途。只有挖掘文本，開展深度閱讀，與文本作者對(duì)話，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更高的境界。

教學(xué)片段

師：他真的聽到了這些聲音嗎？

師：沒有。

師：那他聽到的是？

師：發(fā)自內(nèi)心的聲音。

師：這叫心境。（板書：心境）

師：為什么阿炳的心里會(huì)發(fā)出這樣的聲音？

師：因?yàn)樗酗柦?jīng)風(fēng)霜的經(jīng)歷。

師：如果我們同學(xué)去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎？

師：不能。

師：在黑暗的舊社會(huì)，雙目失明的阿炳無論是初夏秋冬，還是嚴(yán)寒酷暑，飽經(jīng)風(fēng)霜的他都要出去賣藝度日，漸漸地，漸漸地，他聽到了——（生很有感染力地齊讀）

師：只有飽經(jīng)風(fēng)霜的人，只有經(jīng)歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音。漸漸地，漸漸地，他聽到了

師：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

因?yàn)榘⒈纳钅甏眠h(yuǎn)，他的經(jīng)歷也很難讓學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)阿炳處境的詞語時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫訓(xùn)練。

師 ：“師父離世、雙目失明、賣藝度日、生活窮困、疾病折磨”這組詞語讓我們看到了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳，看到了一個(gè)命運(yùn)悲慘的阿炳，同學(xué)們，飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳會(huì)怎樣賣藝度日，請(qǐng)說一個(gè)場(chǎng)面，至少以上的兩個(gè)詞。

生1：雙目失明的阿炳操著胡琴，賣藝度日。

生2：生活窮困的阿炳在烈日下操著胡琴，忍著疾病的折磨，在大街上賣藝度日。

……

教學(xué)反思：

文本細(xì)讀，發(fā)掘文本價(jià)值，教師還要善于遷移拓展，讓學(xué)生感悟文本中的真情。轉(zhuǎn)換角色拓展，就是結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生也來談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)，才能發(fā)揮他們自身最大的主觀能動(dòng)性，去深入文本；才能調(diào)動(dòng)他們自己的所有人生經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)真體悟文本，放松自己的心靈與文本做最充分的交流和溝通，從而不僅讓學(xué)生在角色變化帶來的情感的變化中獲得深刻的情感體驗(yàn)，為文本的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，達(dá)到了提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)羅漢小學(xué)）