尹晟

2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)使學生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?？梢?，積淀學生人文底蘊，提升學生語文素養(yǎng)也是語文課程的重要目標之一。

從課文中挖掘人文精神

現(xiàn)有各級各類的教材都經(jīng)過遴選，所選文章人文積淀深厚，飽含人文情懷，有助于學生樹立健康的審美價值取向，提高審美情趣。根據(jù)不同課文的特點，讓學生感受其人文內(nèi)涵，有助于豐厚學生人文底蘊?！遏斨巧钚袀b桃花莊》講述了魯智深在去東京大相國寺的途中，借宿桃花莊，熱心幫助莊主劉太公打跑了強娶民女的山大王的故事。孩子們讀著故事，感嘆于智深的熱心快腸、粗中有細，一群替天行道、身懷絕技的英雄闖入了他們的視線，進入了他們的腦海，英雄主義情懷在他們的胸中奔涌。

從經(jīng)典中感悟人文情懷

《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《大學》《中庸》等內(nèi)容已進入教學，讓學生感悟經(jīng)典，將經(jīng)典與生活相結(jié)合，用行動來餞行經(jīng)典。《中庸》中說：“莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也?！备嬲]我們，要時刻檢點自己的言行，即使獨處，也不要做失道失德的事。在教師不在的時候能管好自己；站隊時，不需要教師帶領(lǐng)，自己站好隊，不講話；做清潔時，不需要清潔委員的督促，自己完成好任務(wù)，不偷懶?；?；寫作業(yè)時，不需要家長的監(jiān)督，認真完成作業(yè)，不開小差……將高大上的經(jīng)典具化為孩子們的行動準則，在讀中感悟，在生活中餞行。

從生活中發(fā)掘人文素材

生活更是一個大的語文課堂，語文教學的素材俯仰皆是。不提那些大家名篇，即使是街邊的一處精致小景、偶得的一張涂鴉之作，甚至是墻縫中頑強生長的一株小草，陌生人一個溫暖的援助，都可以成為豐厚學生人文底蘊的有用材料。

一天早上，就有孩子報告，教室里飛進來一只斑鳩，不知是受了傷，還是迷了路，誤打誤撞進了教室卻飛不出去了。這只鳥為什么會飛進教室？孩子們猜測著。有的說，它受傷了，想進來休息；有的說，有壞人抓它，它進來避難；有的說，我們班上有寶貝，它來尋寶；有的說，它掉隊了，想找我們玩，它很孤單……我順勢指導孩子們發(fā)揮想象，將其寫成了一篇日記。在日記中，孩子們有對受傷小鳥的同情，有對捕鳥者殘忍行為的控訴，有愿意和小鳥做朋友的心聲……孩子們的人文情懷在這件偶發(fā)的小事中得以彰顯。

多方式挖掘素材內(nèi)涵

情境關(guān)聯(lián)法。例如：在教學《祝你生日快樂》一課時，學生對于衣衫襤褸、骯臟不堪的貧窮黑人小孩約翰的態(tài)度起先明顯是嫌棄多于同情，但當我補充了美國社會黑人的生活現(xiàn)狀后，學生們從擴充的資料中了解到黑人在美國受到的不公平待遇，感受到其中的不合理，產(chǎn)生了對種族歧視的憎惡，再讀起描寫約翰的語句明顯感覺就不同了。

媒體輔助法。運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學，是新課標中提倡的方法之一，對于提升學生的人文素養(yǎng)也能起到積極的作用。這既是對學生能力的考驗，也是一種意志力的鍛煉。

作為一名語文教師，應(yīng)根據(jù)學科特點，抓住教學的每個環(huán)節(jié)，運用多種方法幫助學生提高基本能力，樹立正確的價值觀，提升審美情趣，讓語文教學成為豐厚學生人文底蘊的沃土。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學）