習(xí)玉萍 陳曉云

小學(xué)語文教材中，現(xiàn)代詩的比重較大?？傮w來說，小學(xué)階段現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)是誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，大體領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)詩人的情感。那么，現(xiàn)代詩教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣遵循課標(biāo)理念，緊扣現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，達(dá)成課標(biāo)提出的“語言、情感、想象、內(nèi)容”的目標(biāo)，又能采用哪些策略教出現(xiàn)代詩歌的韻味呢？

讀中感悟，品出詩歌韻味

讀是詩歌教學(xué)的重要方法。低年級(jí)詩歌教學(xué)更要注重發(fā)揮讀，尤其是范讀的作用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的朗讀方法、技巧有限，教師的范讀能起到引路作用。更為重要的是，教師通過聲音、動(dòng)作、表情等把教材上的文字活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來后，能讓學(xué)生融入詩歌的情境，進(jìn)而引發(fā)他們豐富的聯(lián)想和想象，加深對(duì)詩歌內(nèi)容情感的理解。

教學(xué)部編本二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》時(shí)，教師通過范讀把學(xué)生帶進(jìn)了美好而遙遠(yuǎn)的田園生活。在第一小節(jié)，教師突出“大”“綠”“有意思”“一望無邊”“遮住”，讓學(xué)生想象原始森林的廣闊。在第二、三小節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)描寫動(dòng)作的詞語“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受祖先在原始森林中的自由自在、無憂無慮。這樣的范讀不僅為教學(xué)預(yù)設(shè)了感情基調(diào)，而且很自然地把重點(diǎn)體現(xiàn)出來，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

范讀只是朗讀的一種形式。詩歌教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的朗讀方式，如指名讀、師生合作讀，自由讀、齊讀、配樂讀等。無論怎樣讀，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得流利，注意停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的變化，將自己的感情和理解表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）《太陽是大家的》第一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”等詞語，并用課件直觀地展示“朵朵白云”慢慢變成“紅彤彤的晚霞”的過程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解了“紅彤彤”的意思。教學(xué)第二節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好“灑、拔、陪”的同時(shí)，讓他們通過做動(dòng)作、表演等方式理解這些重點(diǎn)動(dòng)詞的意思，并通過把“灑”換成“潑”和“倒”的方法幫助他們理解詩人用詞的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，他們就讀得更有感情、更有韻味了。

移情入境，想出詩歌韻味

創(chuàng)造意象是詩歌創(chuàng)作，尤其是現(xiàn)代詩創(chuàng)作的重要方法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過詩人描寫的景物感知詩人所創(chuàng)造的意象的內(nèi)涵，進(jìn)而悟出其中所蘊(yùn)含的情感，是教學(xué)的基本目標(biāo)，而想象是達(dá)成目標(biāo)的常用方法。

1.聯(lián)系生活展開想象

教學(xué)《祖先的搖籃》時(shí)，抓住描寫祖先的八個(gè)動(dòng)詞能理解詩歌的內(nèi)容和情感，但其中的“摘野果”“和野兔賽跑”“逗小松鼠”“逮綠蟈蟈”等，學(xué)生沒有生活體驗(yàn)。為了拉近詩歌與學(xué)生生活的距離，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象。如：品讀“摘野果”時(shí)，讓學(xué)生想象摘草莓是什么感覺；品讀“和野兔賽跑”時(shí)，想象和小狗賽跑是什么感覺；品讀“逗小松鼠”時(shí)，想象逗小貓是什么感覺。有了這些聯(lián)系生活實(shí)際的想象做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就進(jìn)入了詩歌情境，感受到了祖先們無憂無慮的生活狀態(tài)。

2.補(bǔ)充資料引發(fā)想象

對(duì)于學(xué)生不夠熟悉的意境，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生想象，幫助他們感受詩歌的意境。

五年級(jí)上冊(cè)《最后一分鐘》是一首充滿情感的詩。作者講述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美好前景的衷心祝福?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)香港百年的屈辱史不太熟悉，要想讓他們體會(huì)此時(shí)此刻的歡樂，最好的辦法是先讓他們感受香港曾經(jīng)遭受的苦難。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師通過圖片、文字、影視片段等方式，補(bǔ)充了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人民的種種屈辱生活等資料。這些資料在彌補(bǔ)了學(xué)生生活感知不足的同時(shí)，引發(fā)了他們對(duì)這段屈辱歷史的進(jìn)一步聯(lián)想，進(jìn)而幫助他們進(jìn)入詩歌意境，感受到了作者濃烈的愛國情感。

3.運(yùn)用插圖激發(fā)想象

部編本二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》用優(yōu)美的語言、明朗的節(jié)奏、擬人的手法，抒寫小朋友用五彩的畫筆編織了一個(gè)彩色的夢(mèng)。這首詩歌充滿了想象的色彩，教師教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們進(jìn)入詩歌的意境。

因?yàn)榻滩呐涞牟鍒D很美，所以教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人所描繪的彩色夢(mèng)境。如：教學(xué)第二節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖找出“草坪、野花、天空”等景物及“綠了、紅了、藍(lán)了”等色彩，并抓住“大塊、大朵、大片”等數(shù)量詞，想象畫面色彩的明麗，感受孩子們畫畫時(shí)的歡暢。教學(xué)第三節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合找出“雪松、小鳥、小屋、太陽”等景物，并抓住“拉、請(qǐng)、留下、結(jié)”等詞語展開想象，感受森林里雪松和小鳥的團(tuán)結(jié)友愛及人與自然和諧共生的美好畫面。在無限的想象中，彩色的夢(mèng)境在學(xué)生頭腦中變得活靈活現(xiàn)。

4.抓住留白放飛想象

《彩色的夢(mèng)》中，詩人多處運(yùn)用了留白手法。教師抓住留白處激發(fā)學(xué)生想象，能引導(dǎo)他們走進(jìn)詩歌，進(jìn)而品味出詩歌的情感。

教學(xué)第一節(jié)時(shí)，可以抓住“聊天”和“跳蹦”引導(dǎo)學(xué)生想象，他們躺在鉛筆盒里會(huì)聊些什么？打開鉛筆盒后，他們又會(huì)怎樣跳蹦呢？教學(xué)第二節(jié)時(shí)，可以抓住“滑過”想象，腳尖滑過的地方還會(huì)有什么？教學(xué)第三節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩句“請(qǐng)小鳥留下歌聲”，想象雪松和小鳥對(duì)話的場(chǎng)景，還可以想象小鳥會(huì)留下怎樣的歌聲。教學(xué)第四節(jié)時(shí)，可以從文尾的省略號(hào)生發(fā)想象，我的彩色夢(mèng)境還會(huì)有什么畫面呢？這樣的想象不僅能豐富詩歌內(nèi)容，還能讓學(xué)生初步感知詩歌的學(xué)習(xí)方法。

習(xí)得方法，寫出詩歌韻味

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”詩歌教學(xué)，僅僅停留在讀和理解的層面是不夠的。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種條件，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫詩歌。

教學(xué)北師大版二年級(jí)語文上冊(cè)的《風(fēng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詩歌后問：“這首詩中，你覺得哪些詩句有意思？”學(xué)生找到了“但是樹梢點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了”，“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了”等句子。這些詩句為什么有意思呢？有幾名學(xué)生說詩句采用了擬人手法，但很明顯，大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)答案是陌生的，也不明白為什么采用擬人手法就會(huì)讓詩歌有意思。于是，教師用一串問題引導(dǎo)學(xué)生：樹梢點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)怎么樣了？樹葉顫抖的時(shí)候，我們知道風(fēng)怎么樣了？樹葉跌落下來的時(shí)候，我們知道風(fēng)怎么樣了？學(xué)生經(jīng)過思考，找到了“點(diǎn)頭——愛撫；顫抖——生氣；跌落——發(fā)怒”三組對(duì)應(yīng)的詞，進(jìn)而體會(huì)出這樣說，實(shí)際上是把風(fēng)當(dāng)作了人。

在此基礎(chǔ)上，教師出示詩中的典型句式“ 的時(shí)候，我們知道風(fēng) ”，讓學(xué)生模仿寫詩句。學(xué)生寫出了許多精彩的詩句。如：二月花開放的時(shí)候，我們知道風(fēng)來賞花了；塵土飛揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來舞蹈了；秋葉落下來的時(shí)候，我們知道風(fēng)來掃地了；千丈波濤的時(shí)候，我們知道風(fēng)發(fā)怒了；窗簾飄動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來聽我們上課了；紅旗飄起來的時(shí)候，我們知道風(fēng)向我們敬禮了，等等。教師讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰寫得好，學(xué)生一致認(rèn)為“舞蹈、發(fā)怒、敬禮”等想象得好。最后，教師讓學(xué)生自由讀一讀自認(rèn)為寫得好的詩句。學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步感受到，把風(fēng)當(dāng)作人來寫不僅讓詩句變得更加生動(dòng)有趣，而且讓風(fēng)有了人的感情，讀起來很親切。教學(xué)至此，學(xué)生不僅潛移默化地認(rèn)識(shí)、理解了擬人手法，而且學(xué)會(huì)了用擬人手法寫詩句，其思維能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力都得到了提升。

（作者單位：習(xí)玉萍，襄陽市教學(xué)研究室；陳曉云，棗陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）