孫靜雯 殷笛 劉雨蓓

隨著教育技術(shù)的普及，將信息技術(shù)用于課堂分析，對教學過程進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，通過公式計算來說明一堂課的課堂結(jié)構(gòu)，已成為對教師課堂進行分析的新趨勢。

《簍子里的青蟲》課例分析

S-T分析法是將教學行為分為學生行為S和教師行為T兩類，采用可視化的方法研討教學，對教學過程進行定量分析的一種教學分析工具 。S-T圖以原點為教學的起始時刻，縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為和T行為的時間。Rt是指課堂教學中的教師行為占有率，Ch是指師生行為轉(zhuǎn)化率。根據(jù)Rt-Ch圖，可以將教學分成四種教學模式，即練習型、講授型、對話型和混合型。

筆者采用S-T分析法對《簍子里的青蟲》進行課堂結(jié)構(gòu)分析。以10秒為時間間隔進行S和T的編碼，所選課例為小學二年級語文課堂，教學中有教師領(lǐng)讀、學生分組、維持課堂紀律等行為，將這些定義為T行為。

經(jīng)過統(tǒng)計得出結(jié)論，教師行為占有率Rt為0.35，行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.37，將所得數(shù)據(jù)得出公開課《簍子里的青蟲》的教學模式為混合型，但偏向練習型。

《簍子里的青蟲》課堂結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合S-T圖和Rt-Ch圖，對筆者《簍子里的青蟲》的課堂結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)有如下特點。

1.以生為主，層層遞進

由S-T圖看出，教師行為和學生行為的比例相差較大，說明本節(jié)課是在教師有序指導下，以學生為主體的新課指導。

根據(jù)課堂實錄視頻，可以看出較為連續(xù)的師生互動主要有4處：①激趣導入，以識字卡“蝴”“蝶”及紙質(zhì)蝴蝶激趣導入，激發(fā)學生興趣，進而引出生字詞的識記；②初讀課文，厘清漂亮蝴蝶與小小青蟲兩種動物之間的關(guān)系；③品讀欣賞，通過學生朗讀以體味文章情感，再分段品讀青蟲的來歷、成長過程以及青蟲被雞媽媽一家消滅。聯(lián)系上下文品味蝴蝶到青蟲的生長過程，激發(fā)學生觀察自然的興趣；④落實字詞，通過教筆順、說筆順、觀察擺位、范寫、書寫、練寫重點生字“菜”“些”。

4處互動以學生興趣為出發(fā)點，激發(fā)了小學低年級學生的好奇心，為厘清蝴蝶、青蟲這兩種動物的關(guān)系打下良好基礎(chǔ)；緊接著，通過青蟲的來歷和成長兩個過程由淺入深地探索蝴蝶到青蟲的生長過程；最后，教師落實到由新版語文課程標準對寫字的具體建議上，即考查學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，利用多種練習方法引導學生“會寫”。

該課堂各教學環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，教師各環(huán)節(jié)銜接自然，教學詳略得當且符合學生現(xiàn)階段認知規(guī)律。

2.雙邊教學，知情合一

課堂前期，主要由教師導入和學生自讀組成，教師授課的過程同時也是學生自學的過程。到了課堂中期，學生通過前期自讀，在了解文本的基礎(chǔ)上跟隨教師學習重點字詞。此環(huán)節(jié)為課堂重點，運用指名讀、師教讀、師領(lǐng)讀、生齊讀等多種方法進行反復讀的訓練，體現(xiàn)了小學低年段鞏固教學的特點。緊接著品讀欣賞主要由師生對話構(gòu)成，并輔以齊讀、個人有感情朗讀、男女生分別讀等朗讀方法，使教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合，讓學生在朗讀中品味文章內(nèi)涵，在對話中探求文章深意。

教師主要以識記生字詞為主，有計劃、有目的地組織學生進行多種朗讀，根據(jù)S-T圖數(shù)據(jù)分析，課堂前半部分主要由學生行為構(gòu)成，約為82.54%；而課堂后半部分是師生對話占主導，學生行為約為50%。

通過分析不難看出，這是一堂以教師為教學主導，學生為學習主體的課例，教師注重與學生的互動交流，注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧和語言表達能力。

3.混合教學，反復強化

這節(jié)課屬于混合型教學模式，學生作為學習的主體，通過自主朗讀、參與討論、課堂練習等行為使學生行為在該堂課中所占比重較大。另外，教師善于設(shè)置情景，使學生精神集中專一，或參與討論，或獨立思考，積極參與課堂問題的解決，也是Rt-Ch值如此分布的主要原因。

這種教學模式改變了傳統(tǒng)語文課“滿堂灌”的形式，既關(guān)注交互頻次又注重交互深度，在交互中營造和諧友好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。但可以看出，本課的Rt-Ch在圖中比較接近對話型和練習型。這可能由于小學二年級對生字詞的掌握需要依靠反復練習并不斷進行鞏固才能達到預期效果，故而本節(jié)課呈現(xiàn)出混合教學，反復強化的特點。

《簍子里的青蟲》課例總結(jié)

根據(jù)S-T圖表，《簍子里的青蟲》一課前19分鐘主要以學生行為為主，后23分鐘主要以教師行為為主，其課堂模式更接近練習型和講授型的簡單相加。前19分鐘主要以學生朗讀課文和多種形式識字為主，后23分鐘則以師生一問一答為主。通過對課例課堂結(jié)構(gòu)的分析，在小學語文的課堂教學和評價方面獲得如下啟示：

1.滲透識記方法，提高識字效率

根據(jù)年段和學生年齡有分別地進行識字教學。識字教學強調(diào)識記方法，注意生字的分類整合和有機滲透，采用多種形式和方法進行識字鞏固。

2.鉆研文本，注重學生獨特的閱讀體驗

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷是學生進行個性化閱讀的重要條件，也是教師閱讀教學中的寶貴財富。《簍子里的青蟲》一課中，缺乏整體問題統(tǒng)領(lǐng)全文，采用逐字逐句進行分析解讀，學生思考時間過少，導致讀書層次缺乏，文本解讀淺表化。在閱讀教學中應注重語言文字運用，這不僅是新課標的要求，更是對學生思維訓練的過程。

3.教學評價緊貼教學目標和課程標準

教學目標是否完成和完成程度的好壞，是評價一節(jié)課的首要標準。所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞教學目標展開，清晰合理的教學目標是教師心中的一張網(wǎng)，幫助教師過濾和目標關(guān)聯(lián)不大的環(huán)節(jié)。《簍子里的青蟲》教學實錄符合該教師設(shè)計的教學目標，但是與課程標準相比，教學技巧運用還是有待提高。

（作者單位：孫靜雯，華中師范大學教育學院；殷笛，華中師范大學附屬保利南湖小學；劉雨蓓，麗水外國語實驗學校）