陳錦嶸

有人說，作文三分技巧、七分選材。這句話正確與否暫且不論，但從中可以看出選材的重要性。一般而言，學(xué)生選不到好材料與生活經(jīng)歷沒有必然關(guān)系，而與選材的意識與方法有關(guān)系。作文指導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換一種視角，有助于他們打開思維的閘門，選出好的作文材料。

換一類對象

看到《XX，我想對你說》時(shí)，學(xué)生往往會想到爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等。對象看似很多，其實(shí)屬于一類，即身邊的人。圍繞這類對象也可以選出好材料，但難度相對而言會比較大。如果教師引導(dǎo)學(xué)生換一類對象，情況就會截然不同。

習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者在學(xué)生思維局限于身邊人之后，及時(shí)出示了范文《李白，我想對你說》。讀完范文，學(xué)生豁然開朗：原來，還可以這樣選材啊！于是，有的學(xué)生圍繞劉翔選材，表達(dá)了自己對劉翔的崇拜；有的學(xué)生從環(huán)保知識切入，選擇地球?yàn)閮A訴對象，告訴人們保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性；有的學(xué)生從文學(xué)角度入手，以楊紅櫻為傾訴對象，表達(dá)了對楊紅櫻的喜愛與贊賞，以及自己的理想和信念；還有的學(xué)生完全放飛了思維，選擇和孫悟空、神筆馬良說心里話。

傾訴對象變換以后，學(xué)生選材的范圍擴(kuò)大了，他們筆下的文字因而變得豐滿、靈動(dòng)，充滿真情和個(gè)性。

多幾種視角

單視角思維是一種常規(guī)思維，用這種思維選出的材料往往過于老套，缺乏新意。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，選材的范圍就會擴(kuò)大。

指導(dǎo)以“珍藏的記憶”為話題的作文時(shí)，教師先讓學(xué)生明白“珍藏”表明這段記憶是能溫暖心靈、催人奮進(jìn)、促人成長的，“記憶”表明是過往之事，然后告訴學(xué)生，值得“珍藏的記憶”不一定都是自己親身經(jīng)歷過的，發(fā)生于這個(gè)時(shí)代的重大事件或者身邊人的經(jīng)歷等，都有可能值得記憶與珍藏。

這樣一提示，學(xué)生沖破了思維定式的束縛，有的從重大事件中選擇材料，如“神舟十一號”飛天、農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃、長陽高山蔬菜建設(shè)、清江畫廊開發(fā)等；有的從凡人小事中選擇材料，如有一名學(xué)生選擇了開學(xué)第一天發(fā)新書時(shí)，班主任把破了皮的書發(fā)給自己兒子的事，表現(xiàn)出班主任無私的品質(zhì)，文章樸實(shí)無華，給人耳目一新的感覺；還有的學(xué)生從民風(fēng)民俗中選擇材料，如長陽縣一年一度的方山石林年豬宴、元宵獅子采蓮船、十碗八扣美食節(jié)、萬家團(tuán)圓除夕夜等。由于材料選得好，這些作文充滿了靈動(dòng)的氣息。

聚幾類場景

聚幾類場景就是移花接木選材法。實(shí)際操作中，我們可以把不同人在不同地方發(fā)生的事聚集在一個(gè)人身上，也可以把同一個(gè)人在不同時(shí)間、不同地方發(fā)生的事聚集在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)。比如以《我的同桌》為題作文時(shí)，很多學(xué)生絞盡腦汁地思考，也想不出和現(xiàn)在的同桌之間究竟有什么值得寫的事。其實(shí)，學(xué)生從上學(xué)至今，經(jīng)歷過多位同桌，其中肯定會有一些值得回憶的事，如果采用“雜取種種人，合成一個(gè)”的思路來思考，選材難的問題就會迎刃而解。

移花接木不僅適用于人物，也適用于景物。一名學(xué)生在以《如今城市大變樣》為題作文時(shí)收集到了兩則材料：一是他五歲那年到長陽姑姑家時(shí)，看到的蕭條、破舊的城市；二是他今年到宜昌過萬人風(fēng)車節(jié)時(shí)，看到的華燈高照、車水馬龍、市面繁華的城市。雖然小作者兩次城市之旅的地方不同，但是隨著時(shí)代的變遷，所有城市都發(fā)生了翻天覆地的變化。小作者依照合情推理的原則，把第二份材料嫁接到第一份材料中，通過對城市變化的對比描寫，很好地表現(xiàn)出了文章的主旨。

（作者單位：宜昌市長陽縣鴨子口鄉(xiāng)劉坪小學(xué)）