張明霞

作者好比大廚，原素材好比美食的原材料。大廚要做出美食，必須對原材料進(jìn)行精心加工。同理，要想寫成一篇好作文，學(xué)生必須對原素材進(jìn)行精心加工。

加點(diǎn)背景襯形象

背景，在美術(shù)構(gòu)圖中指襯托主體事物的景物，在文章中指對事態(tài)發(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況。

添加背景的常用方法有三種。其一，加進(jìn)自然環(huán)境描寫進(jìn)行渲染或襯托?！队H愛的爸爸媽媽》開篇“凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗?！钡淖匀画h(huán)境描寫，一下子讓讀者沉浸到無限悲哀的氛圍里。當(dāng)時的天氣也許并非如此，但作者根據(jù)行文需要設(shè)置了這樣的背景，從寫作的角度講是允許的。其二，加進(jìn)社會環(huán)境描寫給人物活動一個平臺?！蹲兩垺烽_篇的“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有”，展示出沙皇專制統(tǒng)治下經(jīng)濟(jì)蕭條的社會背景。在這樣的背景下，后文的情節(jié)發(fā)展就顯得合乎情理了。其三，加進(jìn)事態(tài)敘述推動下文發(fā)展?！豆敗烽_篇寫道：“公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤?！痹铺菰谠欤坏┰斐?，戰(zhàn)爭就會爆發(fā)。墨子在有限的時間內(nèi)必須日夜兼程趕到楚國，采取有效措施制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。這是故事的背景。墨子止楚攻宋，歷史上確有其事，至于去楚國前云梯是否造好、墨子是否經(jīng)歷長途跋涉等，是可以遵從文章感染力的需要進(jìn)行加工的。

教學(xué)《那一刻，成為我心中的美》時，筆者就靈活采用上述方法，指導(dǎo)學(xué)生選材。請看下面的片段：

生1：我們班每次衛(wèi)生檢查都是全校倒數(shù)。為了甩掉倒數(shù)的帽子，這次打掃衛(wèi)生時大家都很努力，終于得了100分。得知這個消息后，我們高興地跳起來。那一刻，成為我心中的美。

師：這個材料可以寫。不過，老師想知道，你們是怎樣努力做衛(wèi)生的呢？

生1：就是把地拖得更干凈，把桌子擺得更整齊……

師：視角太平常了。這樣寫，文章會顯得毫無新意。其實(shí)，我們可以加入一點(diǎn)兒新的元素。比如：落葉區(qū)是我們的衛(wèi)生區(qū)，我們怎么處置落葉呢？

生（顯出吃驚的樣子）：老師，錯了！我們的清潔區(qū)不是落葉區(qū)，是四季青。

師：把隔壁班特別難做的落葉區(qū)想象成我們的衛(wèi)生區(qū)，更能突出同學(xué)們努力的形象。這種做法在作文中是允許的。（學(xué)生現(xiàn)出恍然大悟的神色）繼續(xù)想點(diǎn)有意思的背景。

生2：四樓朝外的玻璃很難擦干凈，衛(wèi)生委員決定站到窗臺上去擦，但這樣做太危險，大家都不同意他上去。他想了想，一拍腦袋說：“找?guī)赘K，拴在我腰上，你們拉緊繩子就行了?！卑催@樣的方法，果然把窗戶擦干凈了。

生（衛(wèi)生委員）：??！我沒這樣做，也沒這樣說。

師：生活中有這樣擦玻璃的，這個材料可以用。

生3：教室里缺少綠植，有一名同學(xué)偷偷把家里的綠植拿過來。開花店的家長知道后不僅沒有責(zé)怪他，還贈送給班上幾盆花，把教室裝點(diǎn)得美極了。

落葉區(qū)的落葉、難擦的玻璃、家長贈花雖不是這次衛(wèi)生打掃的原素材，但它們都符合生活真實(shí)的原則。將這些材料增加進(jìn)來，作文內(nèi)容就豐富了。

加點(diǎn)波折顯跌宕

波折，指事情在進(jìn)行中所發(fā)生的曲折。給記敘加點(diǎn)波折，文章就有了跌宕起伏之美。

增加波折的常用方法也有三種。一，先抑后揚(yáng)。如《阿長與山海經(jīng)》，開篇即寫“我”如何憎惡長媽媽——她黃胖而矮，喜歡切切察察，睡覺擺“大”字，迷信，謀殺“我”的隱鼠……然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》，讓“我”的情感發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。前文一件件事積成一個大大的結(jié)，然后用一件事解開這個結(jié)，這就是先抑后揚(yáng)。這樣寫能增強(qiáng)文章的感染力。二，一波一折?！读缪蚰镜瘛分校拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o好朋友卻被媽媽發(fā)現(xiàn)，媽媽責(zé)令“我”要回來，“我”十分為難地要回來后，好朋友依然當(dāng)“我”是好朋友。這就是一波一折。如果素材設(shè)計(jì)成只送出禮物，而沒有被迫要回禮物，文章就顯得很平淡。三，一波三折?！蹲兩垺肥堑湫偷睦?。文章圍繞“小狗的主人”是誰，讓警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度變來變?nèi)?。這種不斷打結(jié)又解扣的寫法，既有利于刻畫人物形象，又能吸引讀者的閱讀興趣。

在《那一刻，成為我心中的美》作文指導(dǎo)中，一名學(xué)生選擇了參加演講比賽獲獎的事。這名學(xué)生成績中等，在八年級時參加演講比賽并獲得了一等獎。受前文“加點(diǎn)背景襯形象”的啟發(fā)，他給這次演講增加了三處背景：一是把演講時間由八年級移到了九年級；二是把自己的成績由中等提升到了年級前20名；三是家長極力反對他參加比賽，擔(dān)心影響考試成績。教師在肯定三處背景合理性的同時，提示他給材料增加一點(diǎn)波折。他經(jīng)過思考，增加了演講前兩天因幫家里做農(nóng)活淋雨而感冒了，差一點(diǎn)兒沒能參加比賽這件事。這樣一來，文章的可讀性就增強(qiáng)了。

加點(diǎn)反轉(zhuǎn)出意表

在文章結(jié)尾處讓情節(jié)反轉(zhuǎn)，使讀者生發(fā)出人意料之感，這種結(jié)尾叫“歐·亨利式結(jié)尾”。這樣的寫法能更好地刻畫人物形象，豐富作文內(nèi)容。

上文寫演講比賽獲獎的這名學(xué)生，作文結(jié)尾是：“舉著演講比賽獲獎證書，我興沖沖地跑向老師：‘老師，表揚(yáng)我吧！老師眉頭微皺：‘現(xiàn)在可以批評了，你不分主次輕重，任性了一回，現(xiàn)在該把成績追上來了！”學(xué)生作文中與這個結(jié)尾相關(guān)的情節(jié)是：初三上學(xué)期，自己執(zhí)意要參加演講比賽。老師考慮了一下，同意了。因?yàn)槊τ跍?zhǔn)備演講，月考成績下降到了年級20名之外。老師沒有批評他，反而給了他一個“加油”的手勢。最終，他在演講中超常發(fā)揮，獲得了一等獎。

按常規(guī)思考，“我”得獎后應(yīng)該得到老師的表揚(yáng)，但作者不按常規(guī)寫，而說自己受到了老師的批評。這樣寫既出乎意料，又合情合理：學(xué)生執(zhí)意要參加演講比賽時，教師考慮了一下同意了，可能是擔(dān)心青春期的孩子因這件事而滋生叛逆心理；學(xué)生月考退步，教師沒有批評他反而給了一個“加油”的手勢，是不想影響學(xué)生參加演講的情緒；演講得勝歸來，學(xué)生心滿意足之際，教師提醒他要分清事情的輕重緩急，學(xué)生更容易接受意見。

從材料加工的角度來說，這樣反轉(zhuǎn)以后，不僅文章更耐讀，而且“我”和老師的形象更豐滿了。

（作者單位：安陸市解放路初級中學(xué)）