沈家良

選材能力指動筆作文時尋找到相關(guān)素材的能力。學(xué)生選材中常常面臨三種困境，要么無材可選，要么選材陳舊，要么選材膚淺。出現(xiàn)這三種情況，究其根源均與選材能力不足有關(guān)。

事實(shí)上，生活中不缺乏素材。我們每天會看到很多現(xiàn)象，聽到很多事情，思考很多問題，這些都可以成為作文素材。這里使用“可以”，是想說明平時的所見所聞所思雖然具備成為素材的條件，但它們并不必然能作為素材使用，那些過于陳舊的材料，如洗衣服、做飯等，一般不適宜作為作文素材。當(dāng)然，如果洗衣服、做飯的過程中發(fā)生了有意義的事或是由此引出了有意義的思考，則另當(dāng)別論。這說明，選材能力不是生而有之的，而要經(jīng)過后天的訓(xùn)練。

“一見題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭。冥思苦想皺眉頭，東拼西湊無厘頭。”這首《作文“頭”字歌》道出了時下小學(xué)生作文無話可寫的現(xiàn)狀。如何培養(yǎng)學(xué)生選材切題的意識、指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇材料呢？

讓材料與主題互動起來

在作文中，主題統(tǒng)帥材料，材料表現(xiàn)主題。沒有主題就沒辦法選擇材料，沒有材料就無從提煉主題、表現(xiàn)主題。

無論一道作文題還是一則寫作素材，在信息呈現(xiàn)上都含有顯性、隱性兩種要素，或稱之為確定性信息和不確定性信息。如作文題《讓我牽著你的手》，確定的信息是：有兩個行為主體，人物有聯(lián)系，故事有交集。這種確定性的信息能保證題目有必要的限制條件。至于牽著誰的手、因?yàn)槭裁丛驙渴?、發(fā)生了什么故事等都不確定，可能是牽著親人、朋友的手，也可以是牽著動物、植物的“手”，甚至可以圍繞“牽”的主題寫自己的愿望。從這個角度看，題目信息的具體化和文章主題的明確化在一定程度上是由選材決定的。同樣，一則材料也存在多個側(cè)面，我們可以從多個角度去寫，從而體現(xiàn)出不同的意義。因此，寫作中題目和材料之間實(shí)際上是一種互相影響、互相參照的關(guān)系，在這種互動中彼此的意義都得到明確。我們通過一個教學(xué)片段直觀地說明這個問題。

師：李渡同學(xué)，請你簡單地說說你的文章的題目是什么？寫了哪些內(nèi)容？

李渡：文章的題目是《我的爸爸》，寫了四件事：第一件寫爸爸無限制地給我布置作業(yè)，我很反感；第二件寫爸爸是外科醫(yī)生，從不收別人的紅包；第三件寫爸爸有時脾氣不好，同媽媽吵架；第四件寫爸爸出差時給我買了很多我喜歡的書。

師：文章內(nèi)容很具體。你寫這篇文章的目的是為了贊揚(yáng)爸爸，還是批評爸爸？

李渡（摸摸腦袋，支支吾吾）：我沒想過這個問題。

生1：老師，李渡的文章沒有中心，想到哪兒就寫到哪兒。大家看：第一件事寫爸爸布置作業(yè)，他有意見；第二件事贊揚(yáng)爸爸不貪，無私；第三件事反映爸爸脾氣不好；第四件事說明爸爸關(guān)心他的學(xué)習(xí)。這樣組織材料，作文的目的很不明確。

師：是啊，你們看，寫得多散。寫文章之前，我們要思考為什么寫這篇文章。李渡把這四件事放在一起，看不出是贊揚(yáng)還是責(zé)備爸爸。其實(shí)，這四則材料，每個方面都可以作為一個中心。如果是為了贊揚(yáng)爸爸正直無私，寫什么呢？

生2：集中寫他拒收別人的紅包和禮物。

師：對。如果集中寫他同媽媽吵架，是想說明什么呢？

生3：批評爸爸急躁，脾氣不好。

生4：還可以表達(dá)出希望家庭和和美美、幸福和睦的意思。

師：如果用《爸爸，請給我點(diǎn)空間》做題目，選哪些材料最好？

生5：選爸爸給他布置大量的作業(yè)。

師：如果是勸爸爸教育子女要講究方法，可選哪些材料？

生6：也可以選爸爸布置作業(yè)。

師：要表現(xiàn)爸爸關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可選什么來寫？

生7：爸爸出差時還不忘為他買書。

師：如果用《爸爸，我想對您說》做題目，可選哪些材料呢？

生8：可以選贊揚(yáng)的材料。

生9：可以選批評的材料。

生10：我覺得兩方面都可以選。

師：為什么？

生10：因?yàn)檫@種書信體的作文可以先贊頌爸爸的好品質(zhì)，然后提出希望爸爸改正缺點(diǎn)的愿望。

師：是的。通過剛才的交流，你們明白了什么？

生11：寫文章要有目的。

生12：要根據(jù)題目的意思選材料。

生13：材料側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的中心就不同。

師：請你們根據(jù)自己的認(rèn)識，檢查一下你們的作文，看看寫的內(nèi)容是不是切合文題和主題。

這個教學(xué)片段通過材料、題意和主題的多角度互動辨識，幫助學(xué)生建立了材料與題目的關(guān)聯(lián)意識。片段中，學(xué)生既站在評價者的角度考察他人的習(xí)作，又從作者的角度反思自己習(xí)作中的問題，對作文中內(nèi)容與主題不切合的原因進(jìn)行分析，從而提高了選材能力。

讓評價量表與自主修改觀照起來

用評價量表來判斷材料切題與否，可以使學(xué)生更明確地判斷自己存在的問題，并及時做出修改與調(diào)整。評價量表中的評價項(xiàng)目是通過材料切合題意的關(guān)鍵點(diǎn)及表現(xiàn)程度來描述的。教師自己設(shè)計(jì)或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)等級量表時，最好從文本特征的角度確定評價指標(biāo)，因?yàn)閺倪@個角度考察作文相對客觀，對作文水平的分析、評估也相對可靠，其評估結(jié)果能為作文修改提供更實(shí)在的指引。

下面以《他（她）又成功了》為例，簡要介紹教學(xué)過程：1.切分關(guān)鍵詞：題目中含有“他（她）”“又”“成功”幾個詞，其中“又”是題眼、關(guān)鍵詞。2.分析內(nèi)涵要點(diǎn)：“他（她）”，人物具有明確性和唯一性；“成功”意思是達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種有價值的事情或事件，獲得預(yù)期結(jié)果；“又”次數(shù)多，含有“連續(xù)”“每次必定”的意思。3.為每個要點(diǎn)劃分出等級量表，以便描述作文材料在這些要點(diǎn)上的表現(xiàn)等級。4.對照量表（如下表）對自己的作文進(jìn)行反思、評價、修改。

根據(jù)量表的要點(diǎn)解析和相應(yīng)的等級水平要求，讓學(xué)生進(jìn)行辨識評價，他們能明確地認(rèn)識到：第一則材料的行為主體不符合要求，所以這一項(xiàng)評價得“0星”；第二則材料與“成功”不完全吻合，所以這一項(xiàng)評價得“0星”；第三則材料比較切合題意，所以三項(xiàng)都可以得“5星”，考慮到材料新穎性不足，故“又”項(xiàng)評價也可以只給“3星”；第四則材料的前半部分內(nèi)容不健康，故這一項(xiàng)評價得“0星”。據(jù)此，學(xué)生再觀照、評價、修改自己的作文，其選材切題的意識就會增強(qiáng)。

讓切分要點(diǎn)與審題立意比照起來

1.切分人物進(jìn)行比照

判斷一篇記敘文的材料是否扣題，可以從被記敘的主要對象——“人”這一行為主體來衡量。因?yàn)樾W(xué)生所寫的記敘文主要是記事和寫人兩類，而它們都是圍繞“人”來做文章，所以評價或反思題目中存在兩個及以上敘寫主體的記敘文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“圈畫比較”的方法，考察不同行為主體在文章中所占的比重，以判定材料是否存在切題不準(zhǔn)或不夠的問題。

一名學(xué)生以《我家的“吉祥三寶”》為題，寫了這樣一段話：

我家有三口人，我是太陽，媽媽是月亮，爸爸是星空，我們是“吉祥三寶”——月亮圍著太陽轉(zhuǎn)，星空每晚照看著我們。我很幸福，長得也很酷，大眼睛高鼻梁，名牌鞋子好幾雙。我的成績很好，在班級我是班長，學(xué)校的英語競賽，我每次都拿大獎。我的智商很高，常常和爸爸媽媽比賽猜謎語，他們都敗在我手下。記得有一次，我們?nèi)ヒ按?，我做的烤蝦色香味俱全。我想拿去孝敬爸媽，讓他們夸夸我，沒想到他們聞了聞，笑了笑，放到了桌上。真沒趣！

這個片段中，行為主體有“我”“爸爸”“媽媽”。如果將文中的人物圈出來，就會發(fā)現(xiàn)寫“我”的句子有6處，而寫“爸爸媽媽”的只有一處。和題目一比較，不難發(fā)現(xiàn)，寫爸爸媽媽的內(nèi)容缺失了，材料與文題切合度不高。

2.切分話題進(jìn)行比照

話題作文要求學(xué)生根據(jù)提供的話題情境和內(nèi)容范圍，在思辨、聯(lián)想、想象的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)成文。這是一種既開放又有所限制的命題形式，它淡化了審題要求，放寬了文體限制，使學(xué)生更能找到適合自己的材料和表達(dá)形式，但稍有不慎，就會出現(xiàn)文章主旨與所選材料脫鉤或偏向的問題。

話題作文有一個基本的框架，即材料+提示語+話題+要求。如：常見這樣的孩子，自己有了成績，有了榮譽(yù)，就歡呼雀躍；別人有了成績，有了進(jìn)步，卻往往視而不見，甚至冷嘲熱諷，很少真正從心底里為別人喝彩（材料）。其實(shí)，隨時發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步，為別人的成績喝彩是一種智慧，是一種健康的心態(tài)（提示語）。請以“為別人喝彩”為話題，寫一篇文章（話題），中心自定，文體自選，題目自擬，不少于500字（要求）。

有的話題作文直接出示話題、要求和提示語，沒有材料。如：以“錢”為話題，自擬題目寫一篇文章（話題）。可記敘與錢有關(guān)的人和事，可講述與錢有關(guān)的故事，還可以展開豐富的想象……（提示語）文體不限，字?jǐn)?shù)不少于500字，文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、班名、地名、人名（要求）。

還有的有提示語和話題，但沒有限制性要求。如：人生的舞臺上離不開全力以赴，哪怕是唱一首歌，踢一場球，答一張卷——無論最終是成功還是失敗，你都將在全力以赴的過程中有所收獲（提示語）。請以“全力以赴”為話題，自擬題目寫一篇文章（話題）。？

從上面的例子可以看出，話題作文所提供的材料是由頭，材料只引出了寫作范圍和思考對象，學(xué)生可以由材料出發(fā)，但不能拘泥于材料，而是要走出材料來寫。通過切分話題的各要點(diǎn)，如材料、話題、提示語、要求來審題立意，或?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行比照修改，是使材料與文題、文意高度切合。

3.切分事件進(jìn)行比照

我們知道，每一個事件、每一段經(jīng)歷都有起因、發(fā)展和結(jié)束的過程。記敘文中的材料是否切合題意，還可以通過事件的發(fā)展過程來判斷。即：先將事件或經(jīng)歷劃分為幾個階段，接著用“誰在做什么、做得怎么樣”概括事件每一個階段的要點(diǎn)，然后考察這些要點(diǎn)排列起來的故事鏈，比較不同人物在故事鏈中所起的作用，最后與題目規(guī)定的主旨相對照。

（作者單位：仙桃市弘文教育集團(tuán)）