侯芳

指導(dǎo)學(xué)生作文，審題立意是一個(gè)繞不開的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確的審題、恰當(dāng)?shù)牧⒁鉀Q定著文章的優(yōu)劣與成敗。

指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲞^高的要求，片面追求立意的完美，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的作文不真實(shí)，缺少真情，偏離了學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的正確方向。 評(píng)改作文的時(shí)候，教師總會(huì)關(guān)心學(xué)生的作文是否寫出“積極意義”，似乎學(xué)生的作文一定要表現(xiàn)出超越自我、超越平凡的人生智慧和高尚情感才好。這種評(píng)價(jià)傾向直接作用于作文教學(xué)，學(xué)生所寫的不是自己真實(shí)的想法，這種缺少靈性的虛假寫作，讓小學(xué)生的作文很“受傷”。

一方面，教師強(qiáng)調(diào)說真話的價(jià)值，另一方面卻又令學(xué)生無法自由地寫真話、抒真情。如此“尷尬”的局面是如何造成的呢？究其原因：其一，對(duì)傳統(tǒng)文化的誤讀。深受“文以載道”思想的影響，在閱讀小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，也總要找到展示其思想道德受到教育的情景，總是力求“立意鮮明”。其二，功利思想作祟。寫什么能得到好評(píng)，怎樣寫能得到高分，教師就怎么教，學(xué)生就怎么寫，真情實(shí)感變得不再重要。其三，教輔行為失當(dāng)。大量的作文輔導(dǎo)書，如寫法指南、技巧點(diǎn)津等出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)中，也起到了推波助瀾的作用。這樣一來，學(xué)生課內(nèi)外的寫作難有真性情也就不足為奇了。如何引導(dǎo)學(xué)生走出立意誤區(qū)，在習(xí)作中展現(xiàn)童真童趣？

端正教學(xué)思想，樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)

鑒于現(xiàn)狀，教師需要厘清一些基本的認(rèn)識(shí)：

1.表現(xiàn)“童心”重于凸顯“童智”

孩子的生活是簡(jiǎn)單的，是快樂的，是帶著好奇心的，也是不管對(duì)與錯(cuò)的。他們的生活是由著興趣和性子的，是鮮有成人那樣的人生感悟和精神追求的。教師就是要讓他們展開想象力，生動(dòng)地描述自己的生活，著重表達(dá)童真與童心。

至于“童智”（作文中的“積極意義”），那是成人世界套給孩子的枷鎖。戴著枷鎖舞蹈身心俱疲，長(zhǎng)此以往，孩子的作文就會(huì)失去可貴的童心。童心在作文中的泯滅，不僅是習(xí)作教學(xué)的失敗，也是教育的失敗。

2.抒寫“真誠(chéng)”重于體現(xiàn)“技法”

寫作需要技法，這是毋庸置疑的。孩子畢竟是孩子，技法在其次，首要問題是培養(yǎng)其寫作的真誠(chéng)態(tài)度，即說真話、寫真事。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生寫作，假話、套話、空話充斥，格式、模式、樣式的套路明顯。只要照搬格式，堆砌謊話，就能得高分，成為“好作文”，學(xué)生自然趨之若鶩。

做人要誠(chéng)，作文也一樣。作文的“誠(chéng)”，首先在立意，這一點(diǎn)應(yīng)擺在首位，它比寫作的技法重要得多。只有這樣，孩子才會(huì)寫自己的生活，為展現(xiàn)自己的生活而寫作，孩子的作文才會(huì)別具一格，百花齊放，真正做到“我手寫我心”。

還原習(xí)作本質(zhì)，綻放童年精彩

教師領(lǐng)悟到學(xué)生寫作的本質(zhì)，明確學(xué)生寫作的根本要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而率性的寫作，他們的寫作便可回歸到理想的寫作情境中。

1.明確的導(dǎo)引

讓學(xué)生的作文回歸到自由的寫作情境之中，學(xué)生還缺乏明確的自我意識(shí)和主動(dòng)行為，需要教師在合適的環(huán)境里明確指引。比如要求學(xué)生寫有關(guān)童年的往事，作為執(zhí)教者可以告訴學(xué)生，只要是與童年有關(guān)的事情，都可以寫。先不要去想這件事有什么意義，而要是注意這件事留下了怎樣的深刻印象，為什么讓你難忘，讓學(xué)生打開記憶之門，暢所欲言。

教師要善于從學(xué)生的交流中選擇有代表意義的素材加以點(diǎn)撥指導(dǎo)?？蛇x擇幾件聽起來感覺沒有什么“積極意義”的事情，讓學(xué)生具體說說發(fā)生這件事情的前前后后，努力回憶這件事情中有趣的細(xì)節(jié)、最能吸引人的地方等等。巧妙適度的指引就是給了學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)：真切的體驗(yàn)要放在第一位。只有這樣，學(xué)生筆下的文章才會(huì)充滿真情實(shí)感。

2.客觀的評(píng)價(jià)

俗語說“言為心聲”，學(xué)生作文是內(nèi)心世界的反映。學(xué)生在作文中肯定會(huì)出現(xiàn)思想、情感或認(rèn)知方面的問題，教師要有敏銳性，一旦發(fā)覺，及時(shí)引導(dǎo)。作文評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫作行為的影響極大。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不能只注重技法和語言，還應(yīng)當(dāng)“就文育人”，根據(jù)學(xué)生所寫習(xí)作，進(jìn)行思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的滲透和教育，以凈化心靈。

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《20年后的我》時(shí)，班上的一個(gè)孩子也許是受到經(jīng)商家庭的影響，在他的作文里表述20年后的他是一個(gè)成功的商人，坐在豪華的辦公室里，指揮別人做各種業(yè)務(wù)；只要他出手，所有困難迎刃而解；過著人人艷羨的富足生活……自豪、欣喜、優(yōu)越之感溢于言表。

對(duì)于這篇文章，教師該怎樣評(píng)價(jià)呢？應(yīng)該肯定孩子真誠(chéng)的寫作態(tài)度，真實(shí)的內(nèi)心夢(mèng)想，一個(gè)單純?yōu)榱俗非笪恼芦@得高分而寫作的孩子，教師是看不到這顆真誠(chéng)而可愛的童心的。所以，教師應(yīng)該從正面給予積極的評(píng)價(jià)，這是對(duì)童心細(xì)心的呵護(hù)和善待。但也不能只是一味地贊揚(yáng)，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要提醒他作文如同做人的道理，令其看到自己的不足，提高認(rèn)知能力。

3.適時(shí)的鼓勵(lì)

鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作的方式應(yīng)是多樣而靈活的，其中包括修改。無論從什么角度去觀察，修改的作用都不應(yīng)被低估。教師的及時(shí)修改是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的最直接、最有效的形式之一，準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)男薷募仁菍?duì)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升，也是對(duì)學(xué)生的最好激勵(lì)。而且，這種方式對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說更為有效，他們可以得到更多的感悟與收獲，這也正是寫作能力得以長(zhǎng)進(jìn)的有效途徑。

搭建多種平臺(tái)，助其獲得成功體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生寫作自信，把寫作變?yōu)橹鲃?dòng)而積極的行動(dòng)。教師嘗試多種發(fā)表方式鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，也可見到可喜的成效。學(xué)生發(fā)表作文的形式一定要多樣，才能更好地適應(yīng)學(xué)生需求，如紅領(lǐng)巾廣播、板報(bào)櫥窗、公用博客、QQ空間、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等，都是可以利用的寶貴資源。

總之，讓小學(xué)生展現(xiàn)“童心”，抒寫“真誠(chéng)”，要比片面追求作文的完美更能喚起學(xué)生寫作的激情，更能激發(fā)學(xué)生寫作潛能。只要他們有一顆敏銳的心，就會(huì)在細(xì)心觀察生活中去捕捉到人性的真善美，發(fā)掘出生活中閃光的“金玉之石”，從而恰當(dāng)立意，在筆下展現(xiàn)出令人驚喜的充滿童趣童真的內(nèi)心世界。

（作者單位：松滋市西齋小學(xué)）