彭愛芬名師工作室是荊州市名師工作室，由19名小學語文骨干教師組成。團隊成員中有特級教師2名，湖北省學科優(yōu)秀教師4人，荊州明星教師9人。工作室以“以研促教、團隊提升、引領課改、服務教學”為宗旨，致力于小學語文課堂教學和青年教師專業(yè)成長研究。

工作室主持人彭愛芬是湖北省特級教師，先后在省級以上核心期刊發(fā)表教學論文十多篇，參與編寫教材教參等五部。近些年帶領工作室成員對小學習作教學進行較為深入的研究。

習作教學一直是語文教學的軟肋，究其原因，一是小學生年齡小，生活體驗貧乏，習作寫不得法，語言空、廢、假、大，缺少個性和真情實感；二是教師缺乏對習作教學的深入研究，不能最大限度地開發(fā)學生潛在的寫作能力。筆者發(fā)現(xiàn)從教學實際出發(fā)，緊扣課堂開展習作教學研究，勾連生活進行習作課程建設，能有效提高習作教學效益。

緊扣課堂，導法于內(nèi)

通過課堂，以教師系統(tǒng)優(yōu)化的教學設計，為學生創(chuàng)設寫作情境，幫助學生學會搜集素材，指導學生運用適當?shù)谋磉_方式習作，使學生能根據(jù)內(nèi)容表達的需要表述，做到內(nèi)容具體，感情真實，從而提高習作教學效益。

1.依托教材，系統(tǒng)梳理

人教版小學語文教材三至六年級共安排了61次習作（其中六年級下冊5次，其他每冊8次），除去重復性的訓練外，共有48個訓練點。梳理教材中對學生習作的內(nèi)容和要求，對于小學階段的習作，從內(nèi)容上看，有寫人的（包括自己、伙伴、敬佩的一個人等），寫事的（包括學會的本領、難忘的第一次、童年趣事、令人感動的事等），寫景的（包括校園、家鄉(xiāng)、自然景觀等），寫物的（小動物）等；從手法上看，有寫實的，也有寫想象的（包括看圖作文、聽聲音作文、編寫童話、寫科幻故事等）；從形式上看，有文學性質(zhì)的，也有應用性質(zhì)的（包括書信、發(fā)言稿、讀后感、說明文、導游詞、建議書、演講稿等）等。此外，關注學生生活，安排了三次綜合性活動后的習作，還安排了學會生存、理想信念、感悟啟示、民風民俗等內(nèi)容的習作。每次習作，都要求寫得清楚具體，寫出真情實感。

48個訓練點體現(xiàn)、涵蓋并細化了教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》規(guī)定的小學二三學段（即三至六年級）習作課程的全部目標和內(nèi)容，突出了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.集體備課，分類研究

以學校名師工作室成員為核心，將語文教師組織起來，圍繞48個習作教學訓練點，開展集體備課，專題研討。將“習作課堂教學策略”細劃為多個子課題：“習作指導課教學研究”“習作講評課教學研究”“閱讀與習作課的有機整合研究”“習作教學與中華傳統(tǒng)文化融合研究”“敘事文寫作教學研究”“XXX應用文寫作教學研究”等，并將子課題分到各個教研組，由工作室成員分別擔任教研組組長，負責子課題的研究。

在集體備課時，先由組長對子課題的研究目標進行解讀；再全組教師結(jié)合習作教學實際討論該子課題研究的內(nèi)容和方式方法，每位教師確定一個訓練點的內(nèi)容，圍繞子課題的研究目標，精心設計教學案；然后集體討論并修改教學案形成一次定稿。

3.創(chuàng)優(yōu)課堂，強化指導

把習作課堂的優(yōu)化作為提高習作教學效益的重錘。每位老師按照集體備課討論形成的一次定稿教學案，在組內(nèi)反復試教、討論、重構(gòu)；然后在全校展示分享，全體教師圍繞執(zhí)教內(nèi)容與研究主題進行互動交流，實現(xiàn)教學思想、教學手段、教學方式的認識趨同；最后由學校特級教師、資深專家把脈問診，形成二次定稿。

最后定稿的主要內(nèi)容包括六大板塊：習作要求、設計理念、教學目標和重難點、課前準備、教學過程、教學反思，與之配套的還有教學課件和學生佳作。

建設課程，開發(fā)于外

陶行知先生指出：“生活即教育?！眹L試從小學生生活實際出發(fā)，建設習作課程，從而提高學生習作的興趣。

1.研究學生生活，發(fā)現(xiàn)可寫資源

留心生活是充實學生作文素材的源頭，在全體學生中進行問卷調(diào)查，了解學生一日生活動態(tài)、一周生活要點、一月生活大事，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的可寫資源，引導學生留意身邊的人、事、物、景，上學路上看見的一草一木；和家人朋友相處的點點滴滴；從電視廣播里聽來的奇聞逸事……都是寫作的素材。要求同學們在生活中做“有心人”，從而培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美的能力。

2.創(chuàng)新興趣活動，做實活動作文

根據(jù)各年級習作訓練的要求，開展學生喜歡的興趣活動，增強學生對生活的認識和體驗，為習作“有話可寫”做好鋪墊。一是組織學生積極參加校內(nèi)活動，如“經(jīng)典詩文誦讀比賽”“現(xiàn)場書畫賽”“慶六一文藝匯演”“科技藝術節(jié)”等。二是在語文課堂上開展各種豐富有趣的語文游戲活動，如“連詞成句”“詞語接龍”“觸摸猜物”等。三是組織學生開展校外實踐活動，如“紅領巾遠足”“福利院獻愛心”“我是環(huán)境小衛(wèi)士”等。教師指導學生將活動具體過程寫成文。寫好了一次次活動，學生對生活的體驗與熱愛之情得以加深，習作能力也得到提升。

3.建立習作資源庫，編寫校本教材

課程化理念一直是進行習作教學校本研究的根本。對師生共同開發(fā)的習作資源進行系統(tǒng)整理，建立起電子資源庫，同時，工作室成員合力編寫校本教材《小學“生本”習作》，人、事、景、物、理、用、圖、思八大類100多個習作內(nèi)容構(gòu)成豐富的小學習作資源。

內(nèi)外勾連，提質(zhì)增效

小學習作，說到底是為了培養(yǎng)學生的語文能力、提升學生的語文素養(yǎng)，既是教學內(nèi)容，又是教育活動。只有把課堂內(nèi)的習作教學指導和課堂外的習作資源結(jié)合起來才能有效幫助學生做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

1.讀和寫勾連

將閱讀教學與習作教學結(jié)合起來，引導學生將學到的方法運用到習作中去，讀寫勾連，提高實效。

教學人教版五年級下冊第二單元習作《記敘童年生活》前，一方面在學習第二單元《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》這五篇課文時，除了關注閱讀課文的教學，同時引導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等將事情記敘得具體的方法，為單元習作教學做準備。

另一方面，在習作教學課上，安排欣賞影集、回味生活、回顧課文、品讀范文、練筆寫作等環(huán)節(jié)，“回顧課文”環(huán)節(jié)首先引導學生回憶五篇課文所表現(xiàn)的古代、現(xiàn)代、當代兒童那無憂無慮、天真快樂的生活。再引導學生從《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中學習把握順序、層次分明的寫作方法；從《祖父的園子》《冬陽·童年·駱駝隊》中學習抓住經(jīng)過、具體記敘的寫作方法。

因為有讀的引領，又有寫的指導，學生在習作的過程中能夠具體記敘童年之事，表現(xiàn)童年之趣。

2.課內(nèi)外勾連

多讀、多寫是提高學生習作能力的法寶。因此，學校努力將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、課內(nèi)習作與課外習作相結(jié)合，鼓勵學生常態(tài)閱讀，大膽表達，常態(tài)習作。要求學生堅持每天打卡閱讀，做好讀書筆記；堅持每周寫周記，教師有意識地每周安排一個主題，讓學生將生活中與主題有關的事件記錄成文，學生一事一練、一文一得，習作能力有效提升。

只要深入進行研究，走出習作教學的特色之路，打造習作課程品牌，同時，緊扣課堂教學，建設習作課程，就能切實提高習作教學的質(zhì)量和效益。

（作者單位：松滋市實驗小學）