楊華梅
放手交給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體會(huì);給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他們自己往前走。
美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論,形象顯示了學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例,在初次學(xué)習(xí)兩周后:能記住閱讀內(nèi)容的10%;能夠記住聆聽(tīng)內(nèi)容的20%;看圖能夠記住30%;看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%;參與討論、發(fā)言能夠記住70%;做報(bào)告,給別人講,親身體驗(yàn),動(dòng)手做能夠記住90%。根據(jù)戴爾的理論,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
那么怎樣才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)有方法,心理健康,自主發(fā)展呢?我們從創(chuàng)建“自主課堂”入手,喚醒學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的求知欲望。
為了讓教學(xué)預(yù)設(shè)更符合學(xué)情,我們首先進(jìn)行前測(cè),明確學(xué)生的需求。例如設(shè)計(jì)了一些表格,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法;開(kāi)展小組討論,哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由我們自己或者小組解決,希望哪些環(huán)節(jié)能夠自主學(xué)習(xí),得到哪些幫助……小組長(zhǎng)匯報(bào)、其他同學(xué)補(bǔ)充之后基本落實(shí)了初級(jí)目標(biāo)及其相應(yīng)措施。老師們經(jīng)過(guò)幾輪研討,進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)并尋找應(yīng)對(duì)措施,最后制定方案。
創(chuàng)建“自主課堂”主要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)構(gòu)建、工具開(kāi)發(fā)、策略指導(dǎo)、模板構(gòu)建、文化構(gòu)建五個(gè)階段——
基礎(chǔ)構(gòu)建
考慮到學(xué)生對(duì)自主課堂并沒(méi)有一個(gè)明晰的概念,我們采用了“微課引路”的方式,引導(dǎo)學(xué)生了解自主課堂是什么樣的,什么才是好的自主學(xué)習(xí)行為,在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)我們可以做些什么,我們需要哪些分工,各自完成哪些任務(wù)等,然后我們引導(dǎo)學(xué)生用“雙向選擇”的方式組建了自己的小組,組內(nèi)的每個(gè)成員都選擇了自己的角色。為了保證小組的和諧運(yùn)轉(zhuǎn),促進(jìn)深度學(xué)習(xí),我們對(duì)每個(gè)角色都進(jìn)行了培訓(xùn),并在后期從“創(chuàng)建和諧安全的小組學(xué)習(xí)環(huán)境”和“如何促進(jìn)深度交流”兩個(gè)方面采用定期召開(kāi)“角色例會(huì)”等方式,逐步建立穩(wěn)定的“評(píng)價(jià)反思”機(jī)制。這樣,學(xué)習(xí)小組就基本建立起來(lái)了。
為了促進(jìn)小組的和諧發(fā)展,我們引導(dǎo)小組共同制定了《我們的約定》,并張貼上墻,這樣“班規(guī)”就變成了“約定”,“你們必須做到的”變成了“我們共同做到”。因?yàn)橐?guī)則是大家共同制定的,執(zhí)行起來(lái)也有了自主約束的力度。
工具開(kāi)發(fā)
俗話說(shuō)“沒(méi)有金剛鉆,別攬瓷器活”,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,也需要一些高效的學(xué)習(xí)工具。為此,我們向?qū)W生介紹了四色筆、思維導(dǎo)圖、十字因果圖等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具。以“思維導(dǎo)圖”為例,我們開(kāi)發(fā)了八種思維導(dǎo)圖繪制方法,讓學(xué)生選擇最適合自己的去應(yīng)用。為了幫助學(xué)生順利掌握這些工具,我們采用了三種方式:一是由老師介紹并現(xiàn)場(chǎng)示范;二是請(qǐng)學(xué)生示范講解繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問(wèn)題,交流自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);三是自建小組,選擇適合自己的思維導(dǎo)圖方法,并轉(zhuǎn)化成自己的思考,內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。
在教師介紹的八種繪制思維導(dǎo)圖方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了7種梳理方法。為了將主動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)推向深入,我們開(kāi)展了多學(xué)科、多類型的梳理方式競(jìng)賽:同一篇課文,從不同的角度,用不同的方式進(jìn)行梳理,歸納總結(jié)要點(diǎn);不同的學(xué)科,用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同類型的梳理……我們把老師介紹的工具和學(xué)生發(fā)明的工具都張貼上墻,學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需取用。
策略指導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,有些問(wèn)題是組長(zhǎng)無(wú)法解決的,就需要教師出面,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一些小策略解決。比如小組中有人不愿意參加到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,總是游離在小組之外。教師和學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生分為兩種類型:第一種是個(gè)別學(xué)生不愿意接受新的事物,我們就采取“激勵(lì)、任務(wù)、鼓勵(lì)”三大方式吸引他們——做趣味游戲激發(fā)他的興趣;交給他容易完成的小任務(wù);及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)贊。第二種是學(xué)生能力比較差,不知如何參與活動(dòng),我們就采用“倒帶、循環(huán)說(shuō)、訪客、點(diǎn)將、陪客”等方式進(jìn)行培養(yǎng)。
另外,教師團(tuán)隊(duì)也利用教研例會(huì),針對(duì)課堂上出現(xiàn)的高頻問(wèn)題進(jìn)行交流,并歸納出了十二大高頻問(wèn)題:如“不傾聽(tīng)怎么辦”“學(xué)生不發(fā)言怎么辦”“加入討論環(huán)節(jié)了任務(wù)完不成怎么辦”等。針對(duì)這些問(wèn)題,從學(xué)生的角度,從“學(xué)生注意力”和“學(xué)習(xí)積極性”兩個(gè)方面進(jìn)行分析,從“學(xué)生自身因素”和“課堂設(shè)計(jì)因素”兩個(gè)角度找策略。通過(guò)研究,學(xué)校逐步建立了《自主課堂研究框架圖》,將學(xué)科合作、課堂研究、課內(nèi)外延伸等全方位融合,形成一個(gè)立體的自主課堂建設(shè)體系。在各個(gè)教研組的教研活動(dòng)中,教師建立了常態(tài)化研究的四大活動(dòng)模式,形成了基于“小問(wèn)題研究”的螺旋式研究流程,逐步生發(fā)出了自主學(xué)習(xí)“六錦囊36計(jì)”“小小策略庫(kù)N系列”等,大大提升了自主課堂教學(xué)效率。
模板構(gòu)建
自主課堂建設(shè)到一定的階段之后,能逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,找到最適合學(xué)生成長(zhǎng)的一些模板,主要包括語(yǔ)言模板、分享流程模板和學(xué)習(xí)模板。我們觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和交流語(yǔ)言,歸納出了各學(xué)科各類型的語(yǔ)言模板和學(xué)習(xí)模板,這樣,即使是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生,在其他學(xué)生的榜樣示范作用下,也能運(yùn)用模板進(jìn)行學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文學(xué)科的匯報(bào)交流模板為例:上臺(tái)交流的學(xué)生這樣匯報(bào):“請(qǐng)大家隨我看到XX面第X自然段,(朗讀這段的某幾句話),我們組的觀點(diǎn)是……我們匯報(bào)完畢,請(qǐng)大家質(zhì)疑或補(bǔ)充?!迸_(tái)下的同學(xué)這樣質(zhì)疑:“我們組不同意你們的觀點(diǎn),我們認(rèn)為……”“還可以這樣補(bǔ)充:“我們組同意你們的觀點(diǎn),但是我們組想補(bǔ)充一點(diǎn)……”
文化構(gòu)建
班級(jí)文化的建構(gòu),我們主要通過(guò)“評(píng)價(jià)”來(lái)做引導(dǎo):一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)注到個(gè)人的“自我評(píng)價(jià)表”,也設(shè)計(jì)了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的“小組自我評(píng)價(jià)”。二是評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式的多元化,包括顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)。顯性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是形象直觀,對(duì)學(xué)生刺激強(qiáng)烈;隱性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是戰(zhàn)線拉長(zhǎng),力量更大。三是評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化,不但有自我評(píng)價(jià)、小伙伴的評(píng)價(jià),還邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、來(lái)訪人員、生活阿姨等參與評(píng)價(jià)。通過(guò)“多維評(píng)價(jià)”,學(xué)生不僅全面了解了自己,而且他們身上的每一點(diǎn)進(jìn)步都得到了肯定。
除了各種評(píng)價(jià)之外,我們充分發(fā)揮學(xué)生的才智,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓他們擁有自己的“專利”,體驗(yàn)成功的喜悅。
自主課堂,開(kāi)放的課堂形態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由分享。自主學(xué)習(xí),學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè);自主分享的過(guò)程,即是內(nèi)化、自我認(rèn)同的過(guò)程。放手交給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體會(huì);給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他們自己往前走。
在自主課堂里,學(xué)生、教師、課程都在不斷地自生長(zhǎng),只要立足課堂,持續(xù)滲透,讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的事,就一定能讓“人人自覺(jué)發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展”成為天問(wèn)最亮麗的風(fēng)景。
(作者單位:宜昌天問(wèn)教育集團(tuán)夷陵天問(wèn)國(guó)際學(xué)校)