楊冬喆

摘 要：機電一體化專業(yè)在高職院校中占據(jù)著極為重要的地位，隨著職業(yè)技術(shù)教育逐漸向高端方向轉(zhuǎn)型推進(jìn)，中高職銜接存在的問題日益暴露，嚴(yán)重制約了機電一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，為此明晰中高職就業(yè)崗位層級十分必要。文章重點探究中高職機電一體化銜接的舉措及建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：機電一體化；中高職；課程；銜接

一、中高職銜接類型簡介

國內(nèi)中高職銜接模式發(fā)展至今主要包含五年一貫制、對口招生、“3+3”這三種模式。首先五年一貫制模式是較早實行的，這種培養(yǎng)模式期間僅進(jìn)行課程考核，學(xué)生不用參加升入高職的升學(xué)考試即可入學(xué)。其次為對口招生模式，在該模式中，各個省份可以根據(jù)自身的實際情況舉辦選拔考試，考生可以根據(jù)自身的情況填報志愿。這種模式易出現(xiàn)重復(fù)或斷檔現(xiàn)象，使得預(yù)期的教育銜接難以實現(xiàn)。最后為“3+3”模式，在該模式下學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格后進(jìn)入高等職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)三年，學(xué)生在中職學(xué)校滿足畢業(yè)條件后可以在畢業(yè)時取得相應(yīng)的畢業(yè)證書。

二、健全中高職銜接課程體系的意義

中高職銜接課程體系的建立和健全是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系發(fā)展和完善的關(guān)鍵步驟。同時，這也是我國職業(yè)教育繁榮發(fā)展以及加快教育現(xiàn)代化步伐的急切需求。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中的一個重要組成部分，職責(zé)就是為實現(xiàn)國家的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的順利進(jìn)行。在我國的教育改革與發(fā)展中，課程改革是其順利實施的出發(fā)點，也是其落腳點。因此，在職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中，課程體系的發(fā)展與完善是中高職銜接的橋梁和紐帶。

三、機電一體化專業(yè)中高職課程銜接探索

1.明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是建立在中職教育基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育，中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。

2.實行彈性學(xué)制

在學(xué)制上，可以考慮制訂彈性學(xué)制，即針對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容，給出相對寬松的學(xué)習(xí)年限，但是允許學(xué)習(xí)能力較強，提前達(dá)到專業(yè)要求學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)。這不僅避免了學(xué)生培養(yǎng)的“一刀切”，也可以起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的效果。彈性學(xué)制在一定程度上放寬了學(xué)生完成學(xué)分的時間限制，也擴大了學(xué)生招生和入學(xué)的年齡范圍，有利于高職學(xué)校提高生源的數(shù)量和質(zhì)量，有利于學(xué)生發(fā)揮自主性，改善學(xué)習(xí)效果。

3.合理構(gòu)建綜合實訓(xùn)型課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)綜合實訓(xùn)課程，依據(jù)綜合實訓(xùn)課程開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，開設(shè)必要的職業(yè)素質(zhì)課程，形成基于綜合實訓(xùn)的課程體系。在機電一體化技術(shù)專業(yè)中根據(jù)教學(xué)效果、第三方評價等，實時完善和調(diào)整課程體系。

4.統(tǒng)籌構(gòu)建中高職銜接的課程體系結(jié)構(gòu)

基于系統(tǒng)論的思想，對中高職課程進(jìn)行統(tǒng)籌排序歸類，同時兼顧中高職機電專業(yè)教學(xué)實際和歷史積淀，既體現(xiàn)共性又允許發(fā)展個性，把機電專業(yè)中高職課程體系結(jié)構(gòu)劃分為三大模塊，進(jìn)行“模塊對接”：中職特色模塊、高職特色模塊和中高職銜接模塊?；A(chǔ)性的通識課程和操作性的技能專業(yè)課歸為中職特色模塊，把強調(diào)較強的職業(yè)精神、職業(yè)開創(chuàng)能力的技術(shù)技能專業(yè)課，歸到高職特色模塊。有較強上下聯(lián)系的銜接課，可以在中職開一部分，到高職繼續(xù)延展。

總之，機電一體化技術(shù)專業(yè)作為職業(yè)教育的核心課程，是培養(yǎng)健全專業(yè)素質(zhì)人才的必備基礎(chǔ)及核心保障。雖然以往該專業(yè)在中高職銜接過程中會出現(xiàn)一些弊端和不足，但是隨著國家和政府對中高職銜接設(shè)置的重視和投入，課程模式將會日趨優(yōu)化和完善。為此，中高職院校要秉承以學(xué)生為本的理念，以就業(yè)需求和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷深化對機電一體化技術(shù)專業(yè)中二者銜接的創(chuàng)新部署，最終確?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系能夠日臻完美，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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