栗豐金

摘要：本文結合自主導學案教學實踐活動，就導學案的編寫、導學案在教學中發(fā)揮的作用和導學案與教輔資料的關系，談一點拙見。

關鍵詞：導學案；自主；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0060

2014年秋，筆者所在學校大力推行自主導學案教學模式，結合教學實踐，就如何運用導學案服務課堂教學，以期取得較好的教學實效，談一點拙見。

一、導學案的編寫

編寫導學案，是整個自主導學教學模式的基礎環(huán)節(jié)。教學實際過程中，由于時間、工作任務重等多方面因素的制約，本學期，教學實際所使用的導學案，相當?shù)囊徊糠质悄脕碇髁x，或是簡單整改、或是課前匆忙編寫。這樣的學案用于教學，教學效果大打折扣，甚至事倍功半，既浪費了資源，又浪費了有效的教學時間。

結合實際教學活動，筆者認為，導學案的編寫：

1. 必須是教師集體智慧的結晶。我校編寫的導學案，更多的是一人應對，缺乏集體智慧，質量不高。導學案編寫，應該要經(jīng)過備課組、教研組的深入研討，這樣才能集思廣益，把每一個環(huán)節(jié)設置得更加完美。為了保證教學研討活動的開展，教研組活動室就顯得必要了。現(xiàn)行的年級組集體辦公，相當程度上沖擊了分學科組的教學研討活動的開展，使活動頻度、廣泛度、深入度大打折扣。

2. 必須是經(jīng)過教學實踐的反思性學案。經(jīng)過教學實踐活動，才能知道所編寫的導學案：是否符合學生的發(fā)展需要？是否符合學情？是否有利于課堂教學展開？難度的把握？問題情境設置的合理性？問題的設置與學生學習興趣的激發(fā)是否相關？是分為基礎知識和重難點突破分開編寫，還是逐點擊破更好……這一系列的問題，只有通過實踐活動才能發(fā)現(xiàn)，通過反思活動，才能進一步完善。

3. 導學案不是每節(jié)課都適用。不是所有的學科、所有的課程內容都適用。比如，一些簡單的科普性課程內容，課本的編寫已經(jīng)很簡明扼要了，問題情境的設計、故事實例已經(jīng)很具有代表性了。我們再從課本上，把它挪到導學案上，就沒有那個必要了。這些內容完全可以通過教師在課堂教學活動中，與學生進行師生互動、生生互動，就像一群人聊天一樣，把問題和生活實例結合，學生明白即可。一些人文性、注重情感交流、思想啟迪與共鳴的學科如語文、歷史等，使用導學案進行問答式的知識梳理，必然會導致在人文關懷、情感交流、思想啟迪與共鳴方面弱化，使教學活動在人文教育、思想教育、道德培養(yǎng)等方面不能實現(xiàn)較好的教學實效，從而產(chǎn)生另外一種“填鴨式”教育。但在數(shù)學、物理等學科教學方面，由于注重的是邏輯思維能力，編寫適當?shù)膶W案，進行一定的自主導學教學，是可以的。

4. 導學案具體內容因課程內容應有所變化。現(xiàn)行的教育還是應試教育，只要高考不改革，那么無論哪種教學模式，最終其成果的檢測，都不能逃避高考成績的檢測。推進自主導學，最終還是要提高學生的生存技能之一“應試技能”。所以，導學案的編寫，不僅需要考慮課程標準，更要考慮高考考綱，高考考什么，我們就重視什么。結合高中生物課程內容，如果考點課本上均已覆蓋，我們所編寫的導學案應該就具有知識梳理性，把知識的條理清晰的展現(xiàn)出來，便于學生認知理解，如“組成細胞的化學元素和化合物”的導學案。如果考點是由基本內容拓展、延伸出來的，那么，我們編寫的導學案也就應該側重于對基礎知識的拓展。如“光合作用”的導學案。

二、導學案在課堂教學中發(fā)揮的作用

關于導學案在課堂教學中的作用，很多人把它過分的高估，認為一紙導學案，就可以取代教師，就可以放之四海而皆準，讓所有的學生取得較高的學習成果。結合實踐活動，筆者認為：

1. 不同的課程內容，需要不同的導學案。有些導學案發(fā)揮的作用，就是課前知識梳理，而有些導學案不僅僅要求雙基過關，還要將拓展出來的考點，以問題形式、補充知識形式或是其它形式展示出來，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問，埋下課堂教學研討的伏筆。

2. 不同層次的學生，需要不同的導學案。不同的學校，學生生源有差異；同一學校，學生學習成績也有很大差異；各校一般都推行因材施教，分層次開展教學活動；學生學習習慣、學習能力有差異，那么就不可能一紙導學案，用于全體學生，應該要結合學生的學情。對于學習能力較強的學生，導學案要發(fā)揮鞏固雙基，智能提升的作用；對于底子差的的學生，導學案要起到夯實基礎的作用。

3. 沒有自主學習良好的學習習慣的學生，一定程度上說，就不需要導學案，他們更需要的是良好習慣的養(yǎng)成教育。一紙導學案，不能替代德育和養(yǎng)成教育的缺失。如果學生基礎差、底子薄、養(yǎng)成習慣不好，而教師隊伍是優(yōu)秀的團隊，那么發(fā)揮優(yōu)秀團隊的引領作用，引導學生進行大幅度模仿學習那就顯得更為重要。

三、導學案與教輔資料的關系

本學期，平時課前所發(fā)單頁的導學案，上課時就已不見，過幾天就徹底不見，到學期末，學生手中的導學案已所剩無幾，而課本、同步教輔資料上一片空白。由于學期內課時有限，沒有足夠的自習時間給學生完成導學案，很多學生反映，晚上挑燈夜戰(zhàn)到12點以后，仍不能完成9科的導學案，不得不疲于應付或是抄襲，從而使導學案喪失作用。

導學案實際上也就是一種教輔資料，筆者認為，用好一本教輔資料，遠比濫用多種教輔資料，對學生的學習幫助更大。事實上，我們之前所使用的教輔資料，在一定程度上說，其實際上發(fā)揮的就是“導學案”的作用，只是沒有取名叫“自主導學案”。每一種資料，都會涉及“雙基過關”“智能提升”“重難點突破”“練習檢測”“課時作業(yè)”等，和現(xiàn)行各校自主編寫導學案相比，經(jīng)過專業(yè)團隊長期專研編撰的教輔，其優(yōu)點更多。只是，各校學生、教師有差異，學情不同，所以，從實用性上因學情差異而略有不同，這需要教師結合學情做出區(qū)別化學習要求。

就長遠來看，我們可以用心去做，把自主導學案發(fā)展為符合校情特色的教輔資料。我們也可以借鑒優(yōu)秀教輔資源，分類加以使用。

（作者單位：陜西省安康江北高中 725001）