田桂花

【摘 要】教師在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可有效解決問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響。教師通過(guò)教學(xué)將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生不怕問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)問(wèn)題的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)引導(dǎo) 積極作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.183

學(xué)習(xí)問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難跨越的學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困擾，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。但是不管是在教師還是在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題無(wú)法避免。為了解決問(wèn)題，教師將語(yǔ)文教學(xué)與問(wèn)題的關(guān)系從被動(dòng)變主動(dòng)，讓教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題主動(dòng)出擊，化教學(xué)阻力為動(dòng)力。教師利用學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，再結(jié)合一些教學(xué)手段，便能將問(wèn)題變成教學(xué)動(dòng)力。語(yǔ)文問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，消除問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、探索問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

問(wèn)題是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一，因?yàn)閱?wèn)題不僅阻礙了學(xué)生進(jìn)行順利學(xué)習(xí)，它還給學(xué)生的心理增加負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)問(wèn)題容易造成學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)選擇逃避問(wèn)題。小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生能力的時(shí)候，教師要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得良好效果，要將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，探索問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生克服問(wèn)題障礙，敢于直面學(xué)習(xí)問(wèn)題。在樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信時(shí)，教師首先要讓學(xué)生感受到教學(xué)的善意，教師多在教學(xué)中的鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，在言語(yǔ)做出行動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的堅(jiān)實(shí)后盾。有的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)問(wèn)題頻發(fā)，總是對(duì)文本理解不到位。在這種情況下，教師要尋找學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并且在尋找問(wèn)題根源的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不受問(wèn)題影響。教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度、正確的心理對(duì)待問(wèn)題，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找問(wèn)題解決途徑，解決問(wèn)題。

教學(xué)所做的一切都是為了讓學(xué)生變得更好，所以教師要讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)文教學(xué)的善意。因?yàn)橛械膶W(xué)生與教師交流不多，認(rèn)為教師嚴(yán)厲，害怕自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)受到責(zé)備。比如許多學(xué)生在語(yǔ)文朗讀時(shí)，總有放不開(kāi)、讀不好的問(wèn)題，他們害怕問(wèn)題，害怕出錯(cuò)，所以他們?cè)谡n堂上遇到教師提出主動(dòng)朗讀的要求時(shí)，表現(xiàn)得非常畏縮。這就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的一種表現(xiàn)。教師提高學(xué)生朗讀能力要先從自信培養(yǎng)開(kāi)始做起，鼓勵(lì)學(xué)生，提供他們主動(dòng)表現(xiàn)的信心和勇氣。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)問(wèn)題不可怕，只要他們努力便能找到解決問(wèn)題方法。教師在創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)朗讀的機(jī)會(huì)時(shí)，先用鼓勵(lì)鋪墊，再一步步推動(dòng)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生有過(guò)一次好的朗讀嘗試之后，開(kāi)始生出自信，主動(dòng)表現(xiàn)的時(shí)候也越來(lái)越多，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越高。

二、問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索興趣

教師利用學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可做引導(dǎo)性教學(xué)，將問(wèn)題、線索和答案作為探索步驟，將問(wèn)題發(fā)展成學(xué)生探索語(yǔ)文魅力的入口。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有轉(zhuǎn)折性的問(wèn)題探索比平淡的知識(shí)理解更能引起他們興趣。因?yàn)樘剿鲉?wèn)題的知識(shí)存在變化，如果學(xué)生直接了解一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到語(yǔ)文無(wú)趣的一面。語(yǔ)文知識(shí)過(guò)多，知識(shí)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的話，學(xué)生會(huì)感到負(fù)擔(dān)。比如語(yǔ)文字詞，學(xué)生就算具備了能夠自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的能力，但是他們的學(xué)習(xí)依舊需要教師選擇一些教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生了解字詞。這是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的方式很單調(diào)，只有讀、寫(xiě)、看主要三種方式。面對(duì)大量的語(yǔ)文字詞知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)限反復(fù)同樣的方法，重復(fù)讀、寫(xiě)、看、記，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教師利用學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題里去探索知識(shí)。這種方法就像是教師將語(yǔ)文知識(shí)蒙上一層神秘面紗，吸引著學(xué)生不斷地去探索。未知的事物令人恐懼，但是也令人好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和未知事物有相似性，只要教師好好利用對(duì)問(wèn)題的好奇心理，便能消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的恐懼，提升問(wèn)題意識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效作用。解決問(wèn)題的過(guò)程充滿未知，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)在問(wèn)題中的實(shí)際作用方式有很強(qiáng)的探索興趣。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生利用問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題可以提高學(xué)生思維，可使思維活躍性更高，在學(xué)生積極的表現(xiàn)之下，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間還可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)，能夠一起探尋理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

三、問(wèn)題與知識(shí)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用

問(wèn)題中蘊(yùn)含知識(shí)，知識(shí)可以衍生出問(wèn)題，兩者關(guān)系密切。實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)很重要，但是有實(shí)踐教學(xué)需要的時(shí)間很長(zhǎng)，如果要在課堂上進(jìn)行的話，教學(xué)效果不好還耽誤課堂時(shí)間。出于實(shí)踐教學(xué)的必要性，教師將知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與問(wèn)題結(jié)合，將其穿插在語(yǔ)文教學(xué)中，這樣既能滿足教學(xué)實(shí)踐需要，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，又能在合理安排課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，問(wèn)題作為語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)運(yùn)用途徑被教師用到教學(xué)課堂上，使教學(xué)達(dá)到鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

語(yǔ)文朗讀比賽可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀積極性，但是朗讀比賽在課堂上不好開(kāi)展，教師用問(wèn)題營(yíng)造學(xué)生之間積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，比如圍繞學(xué)生朗讀文本展開(kāi)提問(wèn)，將學(xué)生朗讀與知識(shí)運(yùn)用結(jié)合，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有利于學(xué)生問(wèn)題思維的多角度發(fā)展，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容，所以在課堂上用問(wèn)題教學(xué)可以起到良好的朗讀訓(xùn)練效果。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成長(zhǎng)到了一定的水平，那么他們便能在學(xué)習(xí)自給自足，他們能用自己具有的知識(shí)解決學(xué)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題，同時(shí)，自己也能從自己學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)中尋找問(wèn)題，鍛煉能力。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始逐漸成熟，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便會(huì)向著自主性的方向發(fā)展。意識(shí)發(fā)展依靠教師在課堂上向?qū)W生提出的問(wèn)題，無(wú)法滿足發(fā)展需求，因?yàn)閷W(xué)生需要更多的問(wèn)題，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)去探索，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索能力。教師將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加入教學(xué)，有效保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題有良好的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的解決問(wèn)題能力。學(xué)生意識(shí)得到鍛煉，他們的思考問(wèn)題的方式更加成熟，學(xué)習(xí)效率不斷提升，教學(xué)效果也得到提高。