李發(fā)光

【摘 要】課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著課程改革的效果與得失。而我國(guó)傳統(tǒng)課程教學(xué)中仍存在著這樣或那樣不盡如意的地方，新的課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師更新教學(xué)觀念，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式幫助學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)模式在新教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生是值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中化學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.131

高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在理解理論知識(shí)的前提下，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中化學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。需要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，會(huì)將一些情境應(yīng)用到課堂中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。同時(shí)實(shí)踐表明，情境教學(xué)對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。

一、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。

二、常用的情境方式

（一）問(wèn)題情境

應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂，主要是以教師的講解為主，學(xué)生的被動(dòng)接受為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被抹殺、學(xué)習(xí)思維被抑制?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展多種化學(xué)探究活動(dòng)”的課程基本理念，所以，作為高中化學(xué)教師，要想方設(shè)法使學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，而探究式學(xué)習(xí)，又是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義和教育意義的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我認(rèn)為，課堂起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的絕佳時(shí)機(jī)，如此，便能在課堂一開(kāi)始就引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）故事或史料情境

基于高中學(xué)生的心理特點(diǎn)：對(duì)知識(shí)的獲得欲望比較強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物也總是充滿了好奇心。因此在教學(xué)過(guò)程中插入一些化學(xué)家的故事、與化學(xué)相關(guān)的科普故事，從而激發(fā)他們的求知欲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例：《苯》的教學(xué)中，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)介紹的片段教學(xué)中可以介紹苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)：法拉第發(fā)現(xiàn)了苯，法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人確定了苯的分子式與相對(duì)分子質(zhì)量，還有苯的結(jié)構(gòu)式是由凱庫(kù)勒因?yàn)樽龅囊粋€(gè)蛇夢(mèng)（夢(mèng)到一條蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到啟發(fā)得出了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)苯的結(jié)構(gòu)印象深刻，很多學(xué)生即使離開(kāi)高中校園很多年了，還能很清晰地記住這個(gè)故事和苯的結(jié)構(gòu)，這就是故事所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的魅力所在。

（三）圖片資料情境

教師可以在化學(xué)課堂上，利用一些文字材料、生活圖片等作為載體，呈現(xiàn)出需要的化學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)行積極的探索與思考，尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以引用一段新聞報(bào)道，并配以一幅圖片：“聞名世界，代表我國(guó)古建筑精華的北京漢白玉石雕，近年來(lái)也遭到意想不到的損害，故宮太和殿臺(tái)階的欄桿上雕刻著各式各樣的浮雕花紋，50多年前圖案清晰可辨，如今卻大多模糊不清，甚至成光板。”通過(guò)這段報(bào)道，讓學(xué)生自己去思考其中的化學(xué)原理，最后得出的結(jié)果學(xué)生更容易掌握。在新教改中，對(duì)于化學(xué)教學(xué)的要求是要體現(xiàn)出化學(xué)教學(xué)的人文意義，使化學(xué)課能夠起到培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神的作用。而化學(xué)史學(xué)資料的情境呈現(xiàn)方法，可以使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展過(guò)程以及發(fā)展方向，掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《苯》的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，介紹凱庫(kù)勒從夢(mèng)中看到碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，悟出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)。通過(guò)該科學(xué)史告訴學(xué)生凱庫(kù)勒的成功并不是偶然的，要學(xué)會(huì)善于思考，捕捉直覺(jué)形象，以事實(shí)為依據(jù)，科學(xué)分析、探究。

（四）多媒體情境

在化學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生了解大量的化學(xué)信息，還能夠擁有一個(gè)完整的視聽(tīng)結(jié)合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自我創(chuàng)造的能力。例如，在“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生態(tài)環(huán)境破壞對(duì)人類和動(dòng)植物生存造成的各種不利影響，激發(fā)出學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“綠色化學(xué)”意識(shí)的培養(yǎng)與提高。在學(xué)習(xí)選修3結(jié)構(gòu)化學(xué)時(shí)，由于本冊(cè)內(nèi)容很抽象，而借助多媒體展示軌道雜化、金屬晶體的堆積模型等，從三維角度創(chuàng)設(shè)情境，既能幫助學(xué)生從微觀角度理解抽象知識(shí)，還能給學(xué)生體會(huì)化學(xué)世界中那種無(wú)與倫比的美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，作為一名高中化學(xué)教師，我們要高度重視情境教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)意義與價(jià)值，掌握各種情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，并依據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的良好目的。

參考文獻(xiàn)

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