任奕

【摘 要】信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系密切、實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展極其迅速、應(yīng)用極其廣泛的學(xué)科?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.091

中學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)式”教學(xué)是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要方法之一。它能夠更有效地提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息能力。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的傳授——接受的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)反而變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生已疲憊的大腦僵化起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)更會(huì)感到被動(dòng)乏味，這樣給教與學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。

近一時(shí)期以來(lái)，廣大任課教師為有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量都在積極實(shí)施教學(xué)改革，提出了任務(wù)式教學(xué)的教改新思路，筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，也可以說(shuō)這與自己的多年來(lái)的教學(xué)教改實(shí)踐是不謀而合。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！边@就決定了教師只能引導(dǎo)，課堂上學(xué)生是主體，教師傳授給學(xué)生的不再是知識(shí)的本身，而是獲取知識(shí)的能力。在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是目前普遍采用的教學(xué)模式，那究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式呢？

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式去獲得的。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是適合于操作類知識(shí)、技能的實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方模式。

二、結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，同時(shí)再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如，學(xué)習(xí)“文字處理Word2000”一章時(shí)，給同學(xué)們布置一個(gè)大任務(wù)，即要求每一位同學(xué)完成一份非常精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔。（2）文字、段落的編輯。（3）Word的表格功能。（4）圖文混排的方法。（5）頁(yè)面設(shè)置及文檔的打印。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)又隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)，可以分別把任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)錄課文、學(xué)排小論文、學(xué)做文摘卡、學(xué)制賀卡。又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：（1）Word的基本概念。（2）文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉。（3）編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)更小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

第一，“任務(wù)”要有層次感。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。

第二，“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。從教學(xué)方法上來(lái)看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

第三，“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與。從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)課作為操作性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)碰到一些問(wèn)題只要有人稍微指點(diǎn)、提示一下就可以了。但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問(wèn)題如果沒(méi)有人能夠及時(shí)講解，就根本無(wú)法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒(méi)做到就下課了，幾次下來(lái)學(xué)生就有極大的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對(duì)于信息技術(shù)這樣操作性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，老師不可能及時(shí)解答所有學(xué)生的問(wèn)題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問(wèn)題，使得教學(xué)效果明顯提高。

實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過(guò)自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能，才能真正做到深刻理解，扎實(shí)掌握。而任務(wù)式教學(xué)，正是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)技能能夠及時(shí)得到應(yīng)用，并在應(yīng)用中使知識(shí)得到及時(shí)印證、體會(huì)和鞏固。同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)沒(méi)有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的渴望，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。在任務(wù)式教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生起到了應(yīng)有的引導(dǎo)、幫助、釋放和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息、處理信息能力和創(chuàng)新能力等諸方面的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]田俊.淺談中學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的可行性策略[J].教師，2018（21）：73-74.