秦麗敏

【摘? ? 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)合作十分重要，直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升、關(guān)系到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都具有十分重要的意義。本文從師生互動(dòng)合作對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義入手進(jìn)行探究，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，據(jù)此提出了一系列師生有效互動(dòng)的方法及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 師生互動(dòng)合作? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.161

一、師生互動(dòng)合作對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)模式就像是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師在講臺(tái)上進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，期間不進(jìn)行任何的課堂互動(dòng)與交流，整個(gè)課堂氛圍沉悶而壓抑。顯然，這種落后的、低效的、僵化教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的教學(xué)要求，因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁地位，把自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生有效的互動(dòng)合作來(lái)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，僅僅是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在一些枯燥無(wú)聊的語(yǔ)法知識(shí)和做題技巧的講解上，這在很大程度上就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了做題這樣的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，長(zhǎng)期處于這樣的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生難免對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。而通過(guò)教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的互動(dòng)，我們就能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為教學(xué)的切入點(diǎn)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得有趣生動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，師生關(guān)系和諧與否也直接影響著教學(xué)工作的正常開(kāi)展。有調(diào)查研究顯示英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生有一部分的原因是討厭英語(yǔ)老師，可見(jiàn)師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的影響。通過(guò)在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的互動(dòng)與合作，學(xué)生與老師之間能夠建立一種密切的、相互信任的關(guān)系，從而使得雙方都能夠以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)合作的現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，師生之間存在一定的互動(dòng)和交流，但是從互動(dòng)交流的深度、廣度和效果來(lái)說(shuō)，情況并不容樂(lè)觀，基本上所有的教師在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)都停留在淺層次上的課堂提問(wèn)和學(xué)生回答環(huán)節(jié)，交流的內(nèi)容基本上都是進(jìn)口教材課文及單詞，缺乏廣泛性和多樣性，因此教師無(wú)法從這些互動(dòng)活動(dòng)中獲得一些有效的教學(xué)切入點(diǎn)，比如學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難等，緊緊只是獲得了有關(guān)一節(jié)課的教學(xué)信息，對(duì)于整個(gè)教學(xué)水平和效率提升的意義不大。因此，從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的效果來(lái)看，并沒(méi)有審什么實(shí)際的教學(xué)效果和意義，正因?yàn)槿绱撕芏嘟處熷e(cuò)誤地認(rèn)為加強(qiáng)師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中沒(méi)有意義，還不如進(jìn)行滿堂灌，來(lái)提升學(xué)生的做題效率。由此導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都只是做題的機(jī)器，英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力水平都較差。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)合作的具體策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，朗讀在一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的一種重要形式。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足之處，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)于單詞和詞組的記憶效果。并且通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，能夠充分地集中學(xué)生在課堂中的注意力，形成濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，與教師之間建立一種默契，從而更好地進(jìn)行交流與互動(dòng)，形成一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。比如在學(xué)習(xí)“public signs”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次朗讀的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于公共標(biāo)志的記憶和理解提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的作用

在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，常常會(huì)有課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，通過(guò)老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答來(lái)完成對(duì)于某一部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，但是通常由于提問(wèn)時(shí)間較短或者問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際的意義而導(dǎo)致課堂問(wèn)答效率不高。并且由于有些教師太過(guò)嚴(yán)肅，學(xué)生通常對(duì)于站起來(lái)回答問(wèn)題有一種恐懼感。為了優(yōu)化課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的作用，教師必須以一種輕松自由的狀態(tài)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)切入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)自由回答。比如在學(xué)習(xí)“we love animals”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始前對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，例如“what animals do you like”“why do you like it”等，通過(guò)這種一問(wèn)一答來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，然后自然而言的將課堂討論的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的主題—?jiǎng)游锷蟻?lái)，形成和諧互動(dòng)的良好畫(huà)面。

（三）采用情境化的方式進(jìn)行互動(dòng)交流

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)用到情境化的教學(xué)方式來(lái)完成課堂教學(xué)，在進(jìn)行情景化教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)交流。比如在學(xué)習(xí)“go shopping”這一單元的時(shí)候，學(xué)生們都具有很濃厚的興趣，此時(shí)我們可以設(shè)置一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的日常生活情境，有的學(xué)生扮演店員，有的學(xué)生扮演顧客，教師也可以選擇一個(gè)顧客或者店員的角色參與其中，以“May I help you”“I want something”這句經(jīng)典的句型為開(kāi)頭進(jìn)行進(jìn)行角色扮演，寓教于樂(lè)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。同時(shí)，也使得學(xué)生和教師之間的心理距離得到縮短，獲得一種特別的默契。

在當(dāng)前新課程改革的大背景下，我們對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率提出了更多的要求，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)師生之間的有效互動(dòng)和良好默契。

參考文獻(xiàn)

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