胡翠云

【摘? ? 要】物理概念是整個物理學科的核心內(nèi)容，要想掌握物理知識，培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)，就要先學習概念。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在開展物理概念教學的過程中往往過度依賴死記硬背的方式，這樣不但不利于概念教學質(zhì)量的提升，反而容易加重學生的負擔，使學生產(chǎn)生厭學心理。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 概念教學? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.043

在初中物理中，物理概念是核心，學生只有掌握好物理概念，才能把握住解決物理問題的關(guān)鍵?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的重點。如果只靠死記硬背和生搬硬套，物理概念是不容易被理解掌握的，學生也就難以真正搞懂物理的公式和規(guī)律，解決物理問題時也就會覺到力不從心。這種情況下，要想進一步培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力，只能是一句空話。所以教師應(yīng)當時常思考如何幫助學生理解物理概念，并將之運用到實際生活中。

一、概念教學要注重概念的生成過程，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題與矛盾，讓學生為解決矛盾而學習

概念教學中，切記不能照本宣科，否則學生的學習是非常片面的。從學習概念前的引入開始至生成概念，都要求學生參與學習活動中，關(guān)鍵是利用現(xiàn)有知識，在實驗過程中處處發(fā)現(xiàn)問題及矛盾，提出解決的方案，引入新的概念。例如在講解速度概念時，教師設(shè)計問題：如何比較百米賽跑誰跑得快？有幾種方法？學生踴躍發(fā)言：a。誰先到達終點誰跑得快。即相同的路程，誰用的時間短誰就跑的最快;b。同時起跑誰在前面誰跑得快，即相同時間誰運動的距離遠誰跑得快。通過教師點撥：小結(jié)：比較運動快慢的方法：①路程比時間長短。②相同時間比路程遠近。下一步鏈接新概念的關(guān)鍵地方。問：不同路程不同時間又該如何比較誰運動的快慢呢？讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激起學生的求知欲，否則將會辦成一鍋粥。在此讓學生討論解決問題的辦法，最終引導(dǎo)學生得出：人們習慣用單位時間通過的路程來比較快慢，即速度。之后依據(jù)概念講物理意義，公式，應(yīng)用來加強概念的理解，相類似的還有壓強，功率的教學。

二、物理概念問題化

“問題化教學”以問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決為基礎(chǔ)，通過情境的設(shè)置，將獲知過程分解在多個問題中、通過“概念問題化”教學模式的實施，學生不僅能掌握獲得科學概念，還能掌握這些結(jié)論的過程和方法。

“問題化教學”以激“疑”為起點，達到成“趣”的目標，使學生在解決沖突中完善其認知結(jié)構(gòu)?！案拍顔栴}化”教學模式的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)新異情境，引發(fā)認知沖突，將學生置身于問題情境中，使其深入尋找答案。

“概念問題化”教學是以問題探究為主線，營造師生互動的和諧氛圍，突出了學生的主體地位，問題的設(shè)計與引出體現(xiàn)了“低起點、密臺階”的原則，為充分利用學生的認知沖突以激活學生思維，設(shè)計有一定的挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生質(zhì)疑，生成新的問題;為促進學習遷移以調(diào)動學生參與，向?qū)W生提出各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”，以豐富學習情境、拓展學習主題，優(yōu)化學生對概念的正確的認識結(jié)構(gòu)。

三、從生活實踐中引出概念

物理概念是在眾多的實踐過程中抽象出來的，因此，它具有高度的概括性和抽象性。很多學生在學習物理概念的過程中就是由于這種概括性和抽象性而無法借助于概念產(chǎn)生直觀具體的認識，從而影響了對于物理概念的掌握。為此，教師在開展概念教學的過程中可以通過生活實踐引出物理概念，學生面對比較熟悉的生活現(xiàn)象理解起來自然會輕松很多，這樣，借助于學生的生活經(jīng)驗再進行概念講解，自然可以有效降低物理概念的抽象性，利于學生對概念的理解和掌握。

例如，在講到“壓強”的概念時，我們就可以讓學生回憶這樣一個生活現(xiàn)象：體育課上進行跳遠運動時，體型較胖的學生和體型較瘦的學生留在沙坑里的腳印哪一個比較深，哪一個比較淺？根據(jù)生活經(jīng)驗，很多學生自然知道是體型較胖的學生留下的腳印深。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)提出問題：如果是一個穿高跟鞋和一個穿平底鞋的人同時站在沙坑里，那么誰留下的腳印會更深？學生依然可以根據(jù)日常的經(jīng)驗知道穿高跟鞋的人留下的腳印更深。這樣，通過這種生活實踐的引導(dǎo)，學生對于影響壓強大小的因素就會形成一個初步的認識，這就給接下來給學生介紹壓強的概念打下了一定的基礎(chǔ)。

四、通過應(yīng)用，加深對物理概念的認識

在課堂教學中，學生從課本和教師處得到的對概念的理解，有不少停留在表面。此時教師的義務(wù)就是幫助學生加深對物理概念的理解，并將之內(nèi)化。要使學生加深對物理概念的理解，做物理實驗不失為一個好辦法。但是要注意，對于物理實驗中出現(xiàn)的各類物理現(xiàn)象，學生的觀察通常只停留在物理現(xiàn)象的表面特征之上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，在學習沸騰時，學生往往只是注意水燒開的過程，而忽略了冒水蒸氣和氣泡這個現(xiàn)象，也沒有注意到其中的變化，這樣學生就很難完全理解沸騰和汽化這兩個概念。因此教師在這節(jié)課中，就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生帶著問題去觀察，讓學生觀察整個過程中不斷變化的物理現(xiàn)象。如加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升……從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

五、注重概念間的對比遷移學習

整個初中階段的物理概念很多，有些概念學生容易混淆，在教學中要注意靈活運用對比法，比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，能幫助學生加深對概念的內(nèi)涵的認識。

例如，在學習“蒸發(fā)”和“沸騰”這兩個概念后，和學生一起總結(jié)。首先，這兩個概念之間有相同之處，它們都是需要吸熱的汽化現(xiàn)象;然后和學生區(qū)別不同點：①蒸發(fā)只發(fā)生在液體表面，而沸騰在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生;②蒸發(fā)過程很緩慢，是緩慢的汽化，而沸騰則是劇烈的汽化現(xiàn)象;③蒸發(fā)在任何溫度下都進行，而沸騰必須達到沸點才能發(fā)生。在概念教學中，通過對比，讓學生對多個物理概念進行比較和區(qū)分，可幫助學生形成清晰、正確的物理概念群，有助于物理概念體系的整體構(gòu)建。

初中階段是學生系統(tǒng)接受物理學科知識的啟蒙階段，在這個階段，一個最重要的任務(wù)就是幫助學生打好物理基礎(chǔ)，為以后的學習起一個好的開端。而物理概念本身就是物理學科中的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，學好物理概念對于打好物理基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的作用。因此，作為初中物理教師，我們在開展物理教學的過程中，一定要打破過去那種死記硬背的概念教學方式，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。