唐華梅

〔關(guān)鍵詞〕心理營養(yǎng)；班級管理；一致性溝通；家校合作

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）23-0066-03

心理營養(yǎng)是人類心理發(fā)展需要的養(yǎng)分，是人類為保持精神活動而從外界吸收所需的信息與能量，是對心理發(fā)展有積極影響的所有外在刺激的綜合。心理營養(yǎng)能夠給心理活動提供能量。它是人性與人格形成與完善的必要條件，是人精神發(fā)展與潛能發(fā)揮的內(nèi)在基礎(chǔ)。小學一年級，正是學生需要心理營養(yǎng)的關(guān)鍵時期。林文采博士提出了五大心理營養(yǎng)：無條件接納；重視；安全感；肯定、贊美、認同；學習、認知、模范。只有心理營養(yǎng)充足，愛的能力、安全感、獨立自主、聯(lián)接、價值感五朵金花才會綻放。

一、肯定、贊美、認同，綻放生命的光彩

在日常的教育教學中，我們經(jīng)常遇到默默無語不出眾的孩子，有點退縮，不去觀察你甚至經(jīng)常忽略他的存在，但是感受到他們好像缺少一些什么東西。這有可能就是源于孩子心中的心理營養(yǎng)不足的表現(xiàn)，因為他們吸收的能量不足，心中的獨立自主、聯(lián)接的金花無法綻放。

我們班有這么一位女生，成績平平，日常很乖，但很少說話，課間很少與同學玩耍。那時只以為她可能比較害羞或者有點自卑。有一天，一件小事讓我更加深入了解了她。那天，她爸爸過來幫忙搞衛(wèi)生，她看見爸爸特別興奮，一直拉著爸爸舍不得放手。爸爸簡單幾句話，女孩就跟著奶奶回去了，因為是奶奶接送的。那一次，我了解了其家庭情況。爸爸很忙沒有時間陪孩子，媽媽脾氣比較急躁，也給不了孩子安全感。孩子就只有奶奶帶了。奶奶哪里懂得什么心理營養(yǎng)，吃飽穿暖就好。所以，她才會變成所謂特別乖的孩子。

我開始注意她，平時給她關(guān)心、肯定、贊賞，經(jīng)常教她學習如何去和別人交往，有了第一次良好體驗，她也愿意去繼續(xù)嘗試和別的同學玩耍。上課時，我給她更多機會發(fā)言，并給予及時的肯定。她唱歌不錯，我積極發(fā)揮她的優(yōu)勢，鼓勵她勇于在班上展示自我。當然，不可能一天兩天就能看到孩子發(fā)生很明顯的改變。經(jīng)過兩個多月的努力，我終于看到她主動與同學一起快樂地在走廊上跳舞，眼神里多了幾分自信，少了幾分慌張。

小學階段兒童的年齡和心理特點，決定了他們對教師的評價更為依賴。這就讓教師成為孩子心目中的重要他人。當他們心理得不到足夠的心理營養(yǎng)，教師借助社會角色中的權(quán)威，通過語言、神態(tài)、行動，表達、傳遞對學生的接納、認可、贊賞、關(guān)愛，發(fā)揮示范、榜樣作用，能幫他們尋找到自我成長的方向和動力。當好這個“重要他人：，給他們以我們能夠給予的營養(yǎng)，遲開的花也一樣會綻放。

二、一致性溝通，體驗備受重視

薩提亞理論認為，任何一種溝通都含有兩個方面的信息，即語言方面的和情感方面的（或是說非語言方面的）。人進行言語陳述時，也會表達表情、姿態(tài)、語音語調(diào)以及呼吸頻率等在內(nèi)的多種非語言信息，而且這些非語言的表達往往是反映人內(nèi)心的真實狀態(tài)。語言信息與非語言信息一致，我們就稱之為“一致性的溝通”，又稱為“表里一致的溝通”。

小學階段是吸收心理營養(yǎng)的關(guān)鍵時期，老師每一個關(guān)心的舉動可能就是他們心理的養(yǎng)分。而薩提亞家庭治療模式的一致性溝通，給我很大的啟發(fā)。一致性溝通時，與對方溝通，不要抱有期望，也不去控制他人，只是選擇對自己負責、與他人建立關(guān)系。一致性溝通要做到：接受自我的有限，帶著愛與連接，先處理情緒，進入自我、他人冰山，不指責、不討好、不超理智、不打岔。在小組學習中，我深深體會到這樣的表達有很好的溝通效果，是一條給予對方心理營養(yǎng)的通道。我想，這是否可以用到我們與學生的溝通中呢？帶著疑惑我回到學校開展了我的試驗。

有一天，我們班一位比較淘氣的學生，早上到校時，跳過花壇上樓梯，被值日老師當場抓獲。我當時的確有點情緒，但是想起林博士的一致性溝通，我想做一次嘗試。所以我先平復情緒，才找他談。見我過來找，他知道自己做錯事了比較緊張。

我輕聲問：“今天早上發(fā)生什么了？”

他有點害怕地說：“我從花壇上跳過上樓梯?！?/p>

我點了點頭，接著說：“你知道嗎？當老師聽到你從花壇上跳過，有點生氣，班級因此扣了分，老師更多是難過。如果你受傷了，我們大家都會傷心，對嗎？”他眼睛里充滿著驚訝，點了點頭。

我看著他的眼睛接著說：“希望你以后可得好好愛惜身體，不去跳躍或攀爬花壇了?！?/p>

他害怕的神情消失了，眼中有了一種堅定，看著我說：“老師，我知道錯了，我以后不這樣了。”

我肯定地說：“相信你可以做到?！苯Y(jié)束了這一次對話，他果然沒有再犯錯。這樣的一致性溝通，孩子在認錯的同時，心中又多了一份心理營養(yǎng)，更有動力去讓自己變得更好。

一致性溝通強調(diào)其連貫性。因為一年級學生的語言理解水平有限，所以我把其一致性表達分為三步：第一步說說我當時的感受，第二步談?wù)勎业南敕?，第三步說我的希望以及給予心理力量的話。以上一致性溝通取得的效果，我以為也許是偶然的。我繼續(xù)進行試驗。在班級日常教育中，經(jīng)常有一些棘手的事，對學生教育多次效果不佳。自從學了一致性溝通，我經(jīng)常在班會課上與學生進行這樣的溝通。學生們聽得都很認真。他們能夠感受到我對他們的重視與尊重，他們更愿意去做得更好。而經(jīng)過這樣的溝通，發(fā)現(xiàn)學生們越來越親近我，笑容越來越多。這驗證了林博士那句話，誰給孩子心理營養(yǎng)，誰就是他們的重要他人。

三、巧用第一人稱，促其獨立自主

一致性的溝通強調(diào)用第一人稱。這樣更容易表達自我而非指責他人。而對于我這位新手班主任來說，初次面對一些學生之間的矛盾、爭執(zhí)時，剛開始是比較頭疼的。事情發(fā)生后，讓學生出來把事情講清楚時，學生們經(jīng)常用“他”表述。這樣，不但沒有說清楚事情，最后兩人再起爭執(zhí)。我突發(fā)奇想，如果學生用第一人稱“我”去表述會怎么樣呢？

一天，小A被小B絆倒了。我走上前去，小B指著小A說他怎么把自己絆倒的。小A聽了不服，也搶著說。我做了一個停止的手勢，請他們冷靜三分鐘再解釋。但是這次請他們用第一人稱“我”去說，事情一下子就清楚了。原來小A和小B玩，小B想著把小A抱起來，可是卻不知道小B轉(zhuǎn)身就被小A絆倒了，所以整件事誰都不是故意的。兩人最后握手言和。在處理一些學生間的矛盾時，學生們都知道我喜歡他們用第一人稱描述。他們也不敢有所隱瞞，事情自然就容易解決了。

平時對學生的教育引導中，學生喜歡用第二人稱、第三人稱表述，那很容易就指責、歸罪于他人。在第一人稱的表述中，學生不僅覺得自己被尊重被接納，也更愿意更有勇氣把自己所做事情表述出來，最終他就會更快意識到自己的錯誤。在事情解決過程中，學生自己是主體，他可以對自己負責，體驗獨立自主。

學生們之間的矛盾減少了，他們越來越獨立自主。我們班的班干部也受到了影響。他們也學會用第一人稱表，事情很快就真相大白。這種表述方式，在班上形成一個習慣，示范展示后，能發(fā)揮班干部的榜樣作用，學生們有權(quán)表達，對自己負責，心理能量就更足了。

四、家校合作，靜等花開

我的班上有一個小男孩，看起來白白凈凈的，初次見面有點害羞。開學不久，發(fā)現(xiàn)他的黑眼圈很嚴重。打電話向家長了解，原來他害怕在晚上睡覺。我就此開展了一次個體心理輔導。第一次過來輔導，他說他害怕黑暗，因為黑暗中有鬼。順著他的思路，我給他開展脫敏心理輔導。做完三次輔導，家長說他回家進步很大。

孩子之所以睡覺害怕，那是他心中的安全感不足造成的。與家長進行溝通果然確認了這一猜想，在孩子安全感建立的關(guān)鍵時期卻沒有父母的陪同。家校配合，學校給予學生更多關(guān)注，而父母的關(guān)注與陪伴更為重要。每天無論什么情況，媽媽抽出半個小時出來專門陪同孩子，沒有別人，就是孩子與媽媽兩人，因為孩子的安全感主要來源于媽媽。爸爸也非常給力地陪伴孩子，給予孩子肯定、認可、贊賞。有了爸爸的配合，孩子心中的心理能量越來越強。孩子安全感足了，心理能量足了，就有勇氣去克服眼前的困難。經(jīng)過將近三個月努力，孩子由害怕到安然入睡，我們真是非常感動。孩子健康成長不是一朝一夕的事，需要我們持續(xù)不斷地辛勤付出。

在班級的教育中，教師可隨時給予學生心理營養(yǎng)，關(guān)注學生的內(nèi)心需要，呵護他們那顆小小的心，他們心中那金花一定綻放得更加燦爛。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城燈湖小學，佛山，528200）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華