強薔

〔摘要〕小學高年級階段是兒童進入青春期的關(guān)鍵期，此階段小學生的認知能力、個性都在不斷變化和形成。父母是孩子最好的老師，家庭教育功能的有效發(fā)揮，建立在順暢的親子溝通基礎(chǔ)上。親子溝通在這個階段中發(fā)揮了重要的作用。本研究通過對農(nóng)村小學高年級兒童與父母溝通現(xiàn)狀的了解和對比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學高年級兒童與父母在多項溝通上存在差異。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村高年級小學生；親子溝通；溝通策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）23-0021-04

小學高年級階段是兒童進入青春期的關(guān)鍵期，此階段的小學生的認知能力、個性都在不斷變化、發(fā)展和形成，具有明顯的過渡性和協(xié)調(diào)性[1]。父母是孩子最好的老師，想要家庭教育功能得到良好發(fā)揮，需要建立良好的親子溝通橋梁。因此，發(fā)揮家庭教育功能的關(guān)鍵是進行良好、有效的親子溝通。

親子溝通即父母與兒童之間的交換資料、信息、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到彼此了解、信任與互相合作的過程[2]。現(xiàn)有研究大多以青少年、中小學生作為研究對象，且多選取城市作為調(diào)查范圍，很少對農(nóng)村小學生進行單獨研究。本文以農(nóng)村高年級小學生作為研究對象，并對父親、母親和孩子的溝通情況進行單獨研究，具有一定的針對性，所得結(jié)果具有一定的意義。

一、方法

（一）被試

研究者選取了安徽省固鎮(zhèn)縣第五小學、固鎮(zhèn)縣宋店中心小學、田圩小學250名高年級學生為研究對象。對被試進行完全隨機設(shè)計分組，分為A組、 B組，每組125人。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：問卷取自華東師范大學2010屆教育科學學院教育學系石瑞蓮的碩士學位論文[3]，此問卷是借鑒張峰編制的青少年溝通心理量表（PACT）和家庭親子溝通狀況調(diào)查問卷 [4]，結(jié)合小學生的身心特點編制的家庭親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查問卷。

2.施測：在課堂上，研究者向被試說明親子溝通問卷的填寫方法及注意事項，再進行集體施測，當場收集親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查問卷。

二、結(jié)果

（一）親子溝通的期望

1.與父母從不溝通的原因

孩子與父母從不溝通的原因可以總結(jié)為四大類：第一類，覺得家長不懂我、覺得沒話說和覺得難為情是調(diào)查對象自身的主觀體驗；第二類，家長愛生氣和家長討厭我是來自家長的原因；第三類，沒有機會溝通是客觀原因；第四類，覺得家長不可靠等其他原因。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。與父親從不溝通的原因中，第一、第二、第三、第四類分別占70.6%、8.8%、14.7%、5.9%。其中，第一類原因是造成調(diào)查對象和父親不溝通的最主要原因；第二位的原因是父親的脾氣和父親對調(diào)查對象的喜愛程度。與母親從不溝通的原因中，第一、第二、第三、第四類分別占48.0%、12.0%、24.0%、16.0%。其中，第一類原因也是造成調(diào)查對象和母親不溝通的最主要原因，其次是沒有機會和母親溝通。

比較與父母從不溝通的原因，調(diào)查對象的自我感覺不良是導(dǎo)致無法溝通的最主要共同原因。不同點在于，12.0%的調(diào)查對象覺得無法跟母親溝通的原因是家長討厭自己和其他原因，而這些原因在父親方面比例較低，僅為8.8%。此外，還有部分調(diào)查對象覺得母親愛生氣，導(dǎo)致從不溝通。在這方面，父親的情況稍好一些。

2.最想溝通者

調(diào)查對象最想與媽媽溝通占42.50%，其次是想與爸爸溝通占26.50%。調(diào)查對象都很想與父親、母親溝通。

（二）親子溝通情況

1.溝通體驗

在溝通體驗方面，調(diào)查對象與父親積極溝通（溝通后很開心）的比例為42.0%，與母親積極溝通的比例為68.0%。經(jīng)過對與父母溝通滿意度的卡方檢驗，得χ2為16.865，p為0.000<0.05，存在顯著性差異。

2.溝通頻次

調(diào)查對象與父親經(jīng)常溝通的占33.0%，偶爾溝通的為47.0%，從不溝通的達到20.0%。相比于與父親的溝通，他們與母親的溝通頻次稍高，經(jīng)常溝通、偶爾溝通、從不溝通的比例依次為44.0%、46.0%、10.0%。對與父親和母親的溝通頻次的數(shù)據(jù)進行非參數(shù)秩和檢驗，得z=-2.067，p=0.039，說明調(diào)查對象在近一周內(nèi)與父親、母親在溝通頻次上存在差異。

3.溝通時長

在調(diào)查家庭中，與父親一周溝通時間約2～7小時的占調(diào)查總數(shù)的60.0%，與母親一周溝通時間約2～7小時的為57.0%。調(diào)查結(jié)果（見圖1）顯示，調(diào)查對象與父親溝通每周少于2小時的比例竟達到19.0%。這是非常不容樂觀的。經(jīng)過對與父親和母親的溝通時長的Wilcoxon秩和檢驗，得z=-2.018，p=0.044，說明被試與父親、母親的溝通時長存在差異，與母親的溝通時長大于父親。

4.溝通內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果（見圖2）看，父親與調(diào)查對象的溝通內(nèi)容按從高到低的比例依次為家庭瑣事、新聞和社會重大事件、談學習、談同學和其他，其中家庭瑣事的比例為37.0%。跟父親與調(diào)查對象的溝通內(nèi)容稍有不同，母親與調(diào)查對象的溝通內(nèi)容最多的是家庭瑣事，為34.0%，但是在新聞和社會重大事件、談同學這兩項內(nèi)容上，母親談?wù)摰谋雀赣H的略多。經(jīng)過對跟父親和母親的溝通內(nèi)容的卡方檢驗，得χ2為10.286，p為0.036，存在差異性。

5.溝通主動性

在溝通主動性方面，調(diào)查對象主動的比例為60.50%，媽媽主動的為12.5%，爸爸主動的僅為9%，爸媽都主動的為18%。父母的主動性都比較低，不超過20%。因此，可以說父母與調(diào)查對象溝通的主動性是不夠的，亟須改善。

三、討論和總結(jié)

（一）總體情況

本文旨在研究農(nóng)村小學高年級兒童與父母溝通的差異，抽取安徽省固鎮(zhèn)縣三所小學進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象與父親、母親不溝通的近兩成，其主要原因是覺得家長不懂自己、覺得沒話說和覺得難為情等調(diào)查對象自身的主觀體驗。而調(diào)查對象最想溝通的對象是父母。

（二）具體情況

通過對研究對象溝通期望的分析發(fā)現(xiàn)，孩子在與父親、母親的溝通體驗、溝通頻次、溝通時長、溝通內(nèi)容上存在差異。下面將從這些方面進行逐一分析。

調(diào)查對象與父親的消極溝通多于母親，與母親的積極溝通多于父親。可以看出，調(diào)查對象與父親的溝通效果即溝通體驗上明顯低于母親。從溝通時間上看，與父母溝通的時間多為晚上、周末、假期。因為隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，父母在外打工屢見不鮮，而調(diào)查對象在工作日的白天要在學校學習，因此溝通時間大多定在雙方都有時間的周末、晚上和假期。

從溝通頻次看，父親與調(diào)查對象溝通頻次低于母親與調(diào)查對象的溝通頻次。調(diào)查對象與父親或母親每周溝通超過4小時的僅分別占61.0%和67.0%，平均每天溝通不超過35分鐘，這個時長對小學高年級的學生來說是非常短的。他們在學習、生活等各方面的問題每時每刻都有可能產(chǎn)生，固定的工作時間和僅有的溝通時長使得調(diào)查對象不能及時與父母進行溝通，得不到有效的指導(dǎo)，隨著這種經(jīng)歷不斷增多，調(diào)查對象會有無助感，遇到困難可能也不再與父母溝通。因此，只能在固定時間、很短的時間與父母溝通，可能導(dǎo)致了調(diào)查對象對與父母的溝通滿意度較低和消極溝通。

父親與調(diào)查對象的溝通內(nèi)容按從高到低的比例依次為家庭瑣事、新聞和社會重大事件、談學習、談同學和其他；母親與調(diào)查對象溝通內(nèi)容最多的是家庭瑣事。由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，父母調(diào)查對象的溝通內(nèi)容最多的為家庭瑣事。由于小學高年級學生正處在小學到初中過渡的關(guān)鍵期，因此談?wù)撦^多的另一項內(nèi)容為學習。這也是中國教育現(xiàn)狀下普遍存在的現(xiàn)象。調(diào)查對象因與父母的溝通內(nèi)容上較為局限，從而產(chǎn)生了較強的不滿情緒。

在溝通主動性方面，調(diào)查對象主動的比例為60.5%，父母與調(diào)查對象溝通的主動性是不夠的，父親、母親主動溝通的總和為21.5%，但母親的溝通主動性略高于父親。這與Barnes 和 Olson的調(diào)查研究結(jié)果一致，即母親在溝通方面要比父親更主動。在興趣性方面，即父母很感興趣地傾聽孩子，父親占36.0%，母親占30.0%，從數(shù)據(jù)上可以看出，父親、母親溝通興趣性還是比較低的。

綜合以上兩個方面情況可以看出，父親、母親在溝通興趣性和溝通主動性兩個方面都亟須改善。

（三）應(yīng)對策略

1.了解孩子

本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象在與父母的溝通方面具有滿意度低、溝通體驗多為消極體驗的特點。許多家長不能與孩子很好地溝通，是因為家長對孩子的身心發(fā)育過程和特點缺乏認識。家長不僅需要了解到這個階段的孩子身心發(fā)育過程和特點，還要特別關(guān)注自己的孩子同齡孩子的不同點，例如孩子的性格、興趣。從總體看，小學高年級的兒童自我意識和自主性都在不斷增強，他們渴望獨立，但是因為能力有限又不得不依賴家長。民主、平等的和諧家庭氛圍中，父母對孩子給予尊重、接納、理解和欣賞，是與孩子進行良好溝通的重要前提。

2.轉(zhuǎn)變觀念

父母在提升了自己的“軟件”（對孩子身心發(fā)育過程和特點的認識）后，需要再對“硬件”進行改善。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為父母在溝通時間點、時長、地點、方式、內(nèi)容等方面需要靈活多變地加以改進。與孩子的溝通可以在任何時間、任何地點、任何場合。內(nèi)容也不能僅限于家庭瑣事和學習，家長可找到孩子感興趣的話題，多進行溝通。

想要有良好的親子溝通，需要家長用心經(jīng)營親子關(guān)系。例如，每個法定節(jié)假日安排一次特別活動，去某個地方，一起做些什么，談些什么。另外，親子溝通絕非是在孩子遇到問題時，才需要進行的。結(jié)合學校的幫助，家長可以更全面地了解孩子的情況，例如學校開展了什么活動，孩子最近跟哪個小朋友玩些什么。家長積極主動與孩子進行溝通，且表現(xiàn)出溝通興趣，都會讓孩子有被愛的感受。這種積極體驗會增加孩子與父母溝通的頻次，提高親子溝通的有效性。

3.發(fā)揮父親的作用

在本次調(diào)查中，父親與調(diào)查對象的溝通主動性和興趣性都低于母親。其實，孩子成長過程中，父親在親子溝通方面發(fā)揮著不可替代的作用。

首先，由于父親和母親的認知結(jié)構(gòu)不同，父親可能對動手的事情比較感興趣，這對發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力都有一定的激發(fā)。其次，父親的獨立性、探索性、冒險性等會帶給孩子母親無法給予的感受，父親的言傳身教會潛移默化地影響孩子。因此，父親要重視自己在親子溝通中的重要作用，根據(jù)孩子的特點，幫助孩子樹立自信和勇氣。在親子溝通方面，父母可以分工，對孩子的不同問題，兩個人可以有針對性地分別解決。

4.掌握方法

也許有許多家長對親子溝通一直具有較高的主動性和興趣性，但是溝通效果卻不怎么好，有種“力不從心”的感覺。這是因為家長沒有掌握必要的溝通方法和技巧。

首先，用心傾聽。許多家長認為自己在這個方面做得很好，但是很多時候，我們發(fā)現(xiàn)家長只是在聽自己想要聽的內(nèi)容，例如最近學習成績提高了，老師在學?？湮沂呛脤W生。家長溝通之前心中已經(jīng)有了目標，就很難進入孩子的話題了。孩子會感受到，自然而然地產(chǎn)生防御心理，認為父母和自己談話不是真的關(guān)心自己。不僅在聽的內(nèi)容上，而且在聽的態(tài)度上，家長也應(yīng)該保持理性。傾聽的時候，家長要專注，表現(xiàn)出對溝通的興趣。如若家長漫不經(jīng)心或時不時打斷孩子，就會影響孩子對家長的信任和溝通的愿望，影響以后的親子溝通。

其次，要“先處理心情，再處理事情”。孩子在遇到問題，產(chǎn)生不良情緒的時候，家長首先要關(guān)注和理解孩子此時的情緒，待孩子的情緒穩(wěn)定之后，引導(dǎo)孩子說出事情的經(jīng)過，了解事情的來龍去脈，再對事情進行分析和商量解決。

最后，針對孩子的行為，進行適當?shù)慕逃?。同時，家長要學會控制自己的情緒。親子溝通時，家長的生氣、憤怒等不良情緒，對親子溝通非常不利。因此，家長不要將日常工作和學習中的情緒帶到親子溝通中。

（四）研究的不足

本研究的調(diào)查范圍僅限于固鎮(zhèn)縣，由于各地區(qū)經(jīng)濟、文化差異較大，所以本研究的結(jié)果存在一定的局限。由于條件限制，在研究方法上，本研究采用問卷調(diào)查法，僅僅在質(zhì)上有所研究，研究方法較為單一。在差異性分析中，主要選取了父親和母親的基本溝通情況進行對比。后續(xù)研究應(yīng)在更大范圍上進行調(diào)查，并采用多種研究方法相結(jié)合，綜合研究各種不同家庭結(jié)構(gòu)，以確保研究結(jié)果更趨準確。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選二等獎。

參考文獻

[1]王倩.小學高年級兒童父母教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011 （6） ：151.

[2]雷靂， 王爭艷， 劉紅云，張雷.初中生的親子溝通及其與家庭環(huán)境系統(tǒng)和社會適應(yīng)關(guān)系的研究[J].應(yīng)用心理學，2002 ，8 （1） ：14-20.

[3]石瑞蓮.農(nóng)村小學生親子溝通現(xiàn)狀研究——以內(nèi)蒙古某旗六年級為例[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]張峰.青少年親子溝通心理研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

（作者單位：安徽省合肥市望湖小學，合肥，230000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華