付倩

摘 要：面對(duì)高職教育改革不斷深化的挑戰(zhàn)，公共英語教學(xué)壓力倍增。要提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，尋找教學(xué)改革的出路，必須以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。文章從重新定位教學(xué)目標(biāo)，完善英語教材，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師綜合能力四方面闡述了高職院校公共英語教學(xué)改革的一些看法。

關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語；職業(yè)導(dǎo)向

一、重新定位教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，高職院校公共英語教學(xué)被單純當(dāng)成一種語言教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且以應(yīng)付考試為目的。高職院校公共英語教學(xué)的目標(biāo)與高職教育的目標(biāo)不一致。高職教育以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才為目標(biāo)。因此，高職院校公共英語教學(xué)要以職業(yè)為導(dǎo)向，重新定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，圍繞職業(yè)發(fā)展來開展，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓英語技能成為學(xué)生職業(yè)技能的一部分，并且使學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯中終身受益。只有堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，重新定位公共英語教學(xué)目標(biāo)，才能以此保證公共英語教學(xué)始終為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二、加強(qiáng)完善英語教材

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題，從而有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以個(gè)別高職院校的英語教材《新生代英語》為例，此教材每?jī)?cè)包含八個(gè)不同主題的單元，每個(gè)單元分詞匯、視聽、閱讀、口語、寫作、語法、采訪故事七個(gè)板塊。雖然此教材與普通院校的英語教材在內(nèi)容和難易程度上已有所區(qū)別，教材核心也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，拓展學(xué)生視野和思維，基于真實(shí)職場(chǎng)情境掌握一定交際功能的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)職場(chǎng)中常見的應(yīng)用文寫作等目標(biāo)展開，但是高職院校所設(shè)專業(yè)涵蓋各行各業(yè)，人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)也有所不同。這就要求高職院校英語教材在以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)符合本校各專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，與各專業(yè)學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獲得將來職業(yè)生涯中解決現(xiàn)實(shí)問題所需的技能。簡(jiǎn)言之，高職院校的英語教材應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，貼近學(xué)生的專業(yè)，最大限度與工作崗位和行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，只有這樣，才能達(dá)到使語言學(xué)習(xí)成為職業(yè)技能的目的。

三、改革創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高職教育是一種建立在職業(yè)需求之上的教育體系，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)導(dǎo)向。前文中提到高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞職業(yè)發(fā)展而開展。那么，高職院校公共英語考核評(píng)價(jià)機(jī)制也要相應(yīng)進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新。目前，幾乎所有英語水平考核評(píng)價(jià)方式都是采用卷面考核方式。單一的卷面考核容易讓學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，甚至可能會(huì)讓學(xué)生為了得到滿意的“學(xué)習(xí)結(jié)果”而死記硬背。既然公共英語教學(xué)改革以職業(yè)為導(dǎo)向，把英語作為一種職業(yè)技能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，那么公共英語的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也可以以職業(yè)為導(dǎo)向，除了采用卷面考核方式考查學(xué)生基本的語言功底，還可以在考核過程中創(chuàng)設(shè)情境，融入工作面試、業(yè)務(wù)洽談等多元素，采用角色扮演的方式來參與到考核中。這樣的考核方式不僅可以讓學(xué)生投入表演中，凸顯學(xué)生個(gè)性，還能為學(xué)生將來職場(chǎng)的語言技能奠定基礎(chǔ)。

四、不斷提高教師綜合能力

高職院校公共英語教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革創(chuàng)新，無疑對(duì)英語教師的綜合能力是一種新的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)的英語教師基本都是學(xué)習(xí)英語或英語教學(xué)多年的專業(yè)人才，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域了解略少。因此，在以職業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)改革思潮下，高職院校的英語教師對(duì)本校學(xué)生的專業(yè)特色，職業(yè)發(fā)展，行業(yè)特點(diǎn)，工作崗位應(yīng)有所了解。英語教師切實(shí)了解學(xué)生職業(yè)需求，在教學(xué)過程中融入學(xué)生職業(yè)元素，不僅體現(xiàn)了教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，展示了教師的個(gè)人魅力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

綜上所述，新時(shí)代，高職院校公共英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行公共英語教學(xué)改革是必然趨勢(shì)。高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)重新定位教學(xué)目標(biāo)，完善教材，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師綜合能力，還要始終滿足學(xué)生的職業(yè)需求，與專業(yè)結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中所需的語言技能，幫助學(xué)生解決工作崗位中的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

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