摘要：“講授教學(xué)”是大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中最常用的教授方式。這一方面是因?yàn)檫@種授課方式具有較強(qiáng)的可操作性、經(jīng)濟(jì)性，另一方面也是因?yàn)槎嗄杲?jīng)驗(yàn)積累帶來(lái)的“輕車熟路”，使得授課教師樂(lè)于采納這種授課方式。但“講授教學(xué)”存在著忽視學(xué)生主體地位、教師唱獨(dú)角戲等缺陷，在很多課堂傳授中就演變成了教師的“獨(dú)白”。這種獨(dú)白非常不利于課堂積極性的發(fā)揮和課堂效果的提升。究其原因，既有教師的因素，也有學(xué)生的原因，還離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響。作為解決這種教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措，“獨(dú)白中的對(duì)話”優(yōu)勢(shì)突出，但如何實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面進(jìn)行革新。

關(guān)鍵詞：講授教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)； 課程改革；行政管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0001-00

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.001

一、問(wèn)題的提出

“講授教學(xué)”是大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中最常用的教授方式。這一方面是因?yàn)檫@種授課方式具有較強(qiáng)的可操作性、經(jīng)濟(jì)性，另一方面也是因?yàn)槎嗄杲?jīng)驗(yàn)積累帶來(lái)的“輕車熟路”，使得授課教師樂(lè)于采納這種授課方式。但“講授教學(xué)”存在著忽視學(xué)生主體地位、教師唱獨(dú)角戲等缺陷，在很多課堂傳授中就演變成了教師的“獨(dú)白”。這種獨(dú)白非常不利于課堂積極性的發(fā)揮和課堂效果的提升，因此，“獨(dú)白中的對(duì)話”作為解決這種教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措，可以從以下幾個(gè)方面解決傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的問(wèn)題：

（一）對(duì)話式教學(xué)有利于打破專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)雅雀無(wú)聲的沉寂狀態(tài)。

行政管理專業(yè)雖然是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，但專業(yè)課程設(shè)置難免帶有枯燥意味。比如，《西方行政學(xué)說(shuō)史》是行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，但此門課程的內(nèi)容設(shè)置多為西方行政學(xué)界頗有建樹(shù)的學(xué)者觀點(diǎn)的薈萃，這些理論知識(shí)對(duì)于本科生而言，趣味性極為有限，因此，課堂教學(xué)中雅雀無(wú)聲的沉寂是常有的狀態(tài)。[1]這也是傳統(tǒng)的“講授教學(xué)”的瓶頸。而課堂教學(xué)中的對(duì)話性的增強(qiáng)，則可以有效扭轉(zhuǎn)授課教師獨(dú)白的尷尬境地，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（二）對(duì)話式教學(xué)有助于提升專業(yè)授課教師的授課技能。

“講授教學(xué)”之所以受到廣大教師的歡迎，一個(gè)很重要的原因就是思維惰性和行為慣性使然。打破傳統(tǒng)的授課模式困境，引入對(duì)話式教學(xué)，需要的是具有創(chuàng)新精神的教師理念，更需要的是具有對(duì)話技能的授課技巧。無(wú)疑，這些額外增加的、有助于課堂效果提升的環(huán)節(jié)都需要專業(yè)授課教師的理念轉(zhuǎn)變和技能提升。一個(gè)不善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)弊端、并勇于改革課堂教學(xué)方式的教師，是沒(méi)法駕馭“獨(dú)白中的對(duì)話”教學(xué)改革的。[2]

（三）對(duì)話式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐技能。

傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，而如今的大學(xué)課堂教學(xué)，尤其是專業(yè)性很強(qiáng)的課堂教學(xué)，都在很大程度上成為了教師的“一言堂”舞臺(tái)。學(xué)生們習(xí)慣于傾聽(tīng)，而從不關(guān)注這種傾聽(tīng)的效果。行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中的對(duì)話方式的引入，是因?yàn)槌浞挚紤]到“教學(xué)相長(zhǎng)”效果的達(dá)成是一個(gè)雙向的過(guò)程。教師獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的本身就是教學(xué)單向性的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)話方式，學(xué)生們的語(yǔ)言藝術(shù)、資源搜集能力、師生之間的情感溝通能力都可以得到提高，而在這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，未來(lái)社會(huì)所需要的實(shí)踐技能也在無(wú)形中得到了鍛煉和增強(qiáng)。[3]

二、行政管理專業(yè)課程教學(xué)的獨(dú)白現(xiàn)狀的形成原因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是課程教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如同一把雙刃劍。一方面，教學(xué)工作者迎來(lái)了教學(xué)設(shè)備的更新，便利了教學(xué)活動(dòng)。但另一方面，因?yàn)樵谶@個(gè)人人都是自媒體的時(shí)代，教師課堂授課的知識(shí)傳授遠(yuǎn)不及新媒體時(shí)代帶給學(xué)生的信息擴(kuò)散。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生抬頭率低、聽(tīng)課效果差的問(wèn)題。究其原因，可以從授課主體、客體等幾個(gè)方面來(lái)具體分析：

教育文化論壇2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan

（一）行政管理專業(yè)課程屬性是導(dǎo)致獨(dú)白現(xiàn)象的主要原因。

行政管理專業(yè)從管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科角度為學(xué)生們介紹政治運(yùn)作、分析行政原理、剖析社會(huì)現(xiàn)象、洞察社會(huì)變遷。從理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，該專業(yè)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，尤其是一年級(jí)開(kāi)設(shè)的部分課程，《政治學(xué)原理》、《公共倫理學(xué)》等。這些課程理論色彩較濃，與生活實(shí)際結(jié)合不緊密，很難吸引學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)講，大多數(shù)時(shí)候都是教師一言堂。即便是已經(jīng)有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生，諸如《西方行政學(xué)說(shuō)史》、《當(dāng)代中國(guó)政府與政治》等課程對(duì)他們而言，也仍然不太容易產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。從授課形式來(lái)看，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程主要是課堂講授，目的在于建構(gòu)學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生們的專業(yè)興趣，奠定學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)。雖然部分教師會(huì)采取課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，但仍無(wú)法扭轉(zhuǎn)課堂參與度低的根本局面。行政管理專業(yè)教學(xué)需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定課程計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱推進(jìn)課堂教學(xué)。國(guó)家教指委所指定的行政管理專業(yè)課程目錄以及當(dāng)下大多數(shù)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，基本上都很難達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。原因在于本專業(yè)所學(xué)的課程與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合不緊密，難以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)的課程教學(xué)大綱每?jī)赡晡⒄{(diào)，每四年大調(diào)，依據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生接受程度的反饋，及時(shí)加以調(diào)整，以便增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)同，但即便如此，遵循行政管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，仍然無(wú)法從根本上解決教學(xué)內(nèi)容乏味的問(wèn)題。沒(méi)法吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，自然很難調(diào)動(dòng)大家的參與熱情，所以教學(xué)中的獨(dú)白就是自然而然的事情了。

（二）學(xué)生聽(tīng)課積極性不高是產(chǎn)生獨(dú)白現(xiàn)象的客觀原因。

后現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的到來(lái)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的造訪，為人們獲取信息提供了諸多便利。在技術(shù)高歌猛進(jìn)的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)生了顛覆性的變化。十幾年前，大學(xué)生們專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是跟著教師的思路走，因此那個(gè)時(shí)代認(rèn)真聽(tīng)講、好好做筆記是學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)。很多同學(xué)也常常會(huì)為了獲取老師的教學(xué)內(nèi)容而奔波于圖書館和書店。信息社會(huì)情境下，學(xué)生們獲取知識(shí)和信息的渠道多元化，很多情況下，課堂并不是唯一甚至也不是最好的傳遞專業(yè)知識(shí)的途徑。在這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生們的行為選擇也會(huì)發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中座無(wú)虛席、熱烈討論的課堂氣氛被越來(lái)越多的“低頭族”所取代。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)課喜歡靠后排坐，前幾排座位沒(méi)有學(xué)生的情況經(jīng)常發(fā)生。為此，學(xué)校相關(guān)管理部門采取了一些管理措施，比如“爭(zhēng)坐前三排”等，在某種程度上用強(qiáng)制方式解決了前幾排沒(méi)有學(xué)生的問(wèn)題。但即便如此，坐在前排的學(xué)生用心聽(tīng)講、認(rèn)真做筆記的學(xué)生也寥寥數(shù)人。當(dāng)下課堂看手機(jī)現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生上課看手機(jī)，低頭做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，這些現(xiàn)象極大地影響了授課教師的授課效果，即便是教師主動(dòng)采取相應(yīng)的改革措施，但囿于學(xué)生的不配合，也很難達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，更多時(shí)候，教師選擇了獨(dú)白而非對(duì)話的形式完成教學(xué)任務(wù)。

（三）教師授課能力不高是產(chǎn)生獨(dú)白現(xiàn)象的主觀原因。

雖然大學(xué)生不愿意聽(tīng)課是普遍現(xiàn)象，但也不乏座無(wú)虛席的大學(xué)講堂。作為大學(xué)教學(xué)的兩個(gè)方面，教和學(xué)是無(wú)法分割的。良好教學(xué)效果的取得，從來(lái)都不可能脫離教學(xué)主體而獨(dú)立存在。[4]上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)課堂教學(xué)出現(xiàn)的“獨(dú)白”現(xiàn)象，既反映了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的通病，也折射出了該校本專業(yè)教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)的授課教師雖然都具有博士學(xué)位，但青年教師居多，而且大多數(shù)老師都是從課堂到課堂，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和管理實(shí)踐，授課藝術(shù)和教學(xué)能力存在著許多亟待改進(jìn)的方面。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生聽(tīng)課，既是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在專業(yè)課堂教學(xué)中，教師的科研能力和科研水平不代表也不反映教學(xué)水平。青年教師忙于課題申請(qǐng)、論文發(fā)表等科研事項(xiàng)，用于教學(xué)能力提升方面的時(shí)間和精力就會(huì)受到擠占。而且很多高校的考核標(biāo)準(zhǔn)都是以科研能力為主，這就在很大程度上減損了教師提升教學(xué)能力的熱情。真正將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，并將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中的教師在上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)是非常有限的。因此，課堂氣氛沉悶既有學(xué)生的原因，也有教師授課能力不高的因素。如果教師的教學(xué)形式足夠多樣，教學(xué)內(nèi)容足夠豐富，肯定可以達(dá)到吸引學(xué)生聽(tīng)課的目的。

三、獨(dú)白中的對(duì)話：行政管理專業(yè)課程的改革思路如何改變行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中的獨(dú)白現(xiàn)象，這就需要引入對(duì)話式教學(xué)，將教師的“獨(dú)角戲”演變?yōu)閹熒趫?chǎng)的良性互動(dòng)課堂。結(jié)合上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)授課現(xiàn)狀，以下措施可以改變課堂教學(xué)教師一言堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)白中的對(duì)話。

（一）改革教學(xué)方法，在講義內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)。

通過(guò)教學(xué)方法改進(jìn)，可以達(dá)到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。每一位授課教師都希望看到課堂氣氛活躍、課堂效果良好的局面，但專業(yè)授課教師對(duì)目前的大學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、愛(ài)看手機(jī)等現(xiàn)狀也不能忽視。如何改變學(xué)生聽(tīng)課熱情消退、課堂氣氛沉悶的問(wèn)題，這就不可避免地設(shè)計(jì)到了授課藝術(shù)的問(wèn)題。首當(dāng)其沖的就是“講授教學(xué)”所帶來(lái)的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失、參與積極性不高的問(wèn)題。為此，通過(guò)這種方式的引入，首先要解決的就是增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。為了提升學(xué)生們的課堂聽(tīng)課效果，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，在完成正常的授課工作量的基礎(chǔ)上，在保證學(xué)生們的基本知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的增加課堂討論環(huán)節(jié)。[5]可以結(jié)合每門課程與現(xiàn)實(shí)的契合，設(shè)置討論議題，放到課堂中進(jìn)行討論，討論過(guò)后，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂發(fā)言，并對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，本專業(yè)教學(xué)中的很多課程都可以增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，《地方政府學(xué)》、《社會(huì)保障學(xué)》、《公共政策學(xué)》這些都是與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有著緊密關(guān)系的課程，在這些課程教授之際，以案例的形式為學(xué)生們提供求學(xué)、就業(yè)等相關(guān)信息，既可以提升教學(xué)效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，在遵循行政管理專業(yè)課程的規(guī)律基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程授課的實(shí)時(shí)性。

專業(yè)教師在把握課程教學(xué)授課規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要緊扣時(shí)代脈搏，增強(qiáng)自身的時(shí)政敏感性，將自身捕捉到的社會(huì)熱點(diǎn)帶到課堂，帶給學(xué)生。教師的重要任務(wù)之一就是要用具體而生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)達(dá)到活躍沉悶而乏味的課堂教學(xué)的目的。現(xiàn)實(shí)而具體的案例俯拾即是，但對(duì)其進(jìn)行選取則要有所取舍，比如，學(xué)生社團(tuán)的官僚化可以作為案例來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離看待官僚；屠呦呦諾貝爾獎(jiǎng)的獲取，可以讓學(xué)生們進(jìn)一步了解諾貝爾獎(jiǎng)和榮獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的西蒙等學(xué)者；學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，可以讓他們充分了解目標(biāo)管理的重要性和公共部門目標(biāo)管理的應(yīng)用性；高官的紛紛落馬和“權(quán)錢交易”等現(xiàn)象，可以讓他們清楚”公共選擇理論“和“政府失敗說(shuō)”。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是為社會(huì)輸送人才的基地，在這個(gè)人才基地輸送的過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)解決的是學(xué)生們未來(lái)走向社會(huì)的能力培養(yǎng)問(wèn)題。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是公共部門和企事業(yè)單位所需要的具有一定問(wèn)題解決能力的人才，這些人才所需要具備的一項(xiàng)重要技能就是文字處理能力和言語(yǔ)表達(dá)技巧?！皩?duì)話式教學(xué)”在內(nèi)容設(shè)置上和形式安排上，都可以解決長(zhǎng)期困擾學(xué)生們的對(duì)話資源短缺、對(duì)話機(jī)會(huì)缺失等問(wèn)題。

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[3]范瑜、王永祥獨(dú)白中的對(duì)話——論大學(xué)英語(yǔ)講授教學(xué)中的對(duì)話性[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（2）

[4]曹繼蓮 對(duì)話教學(xué)在課堂實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策[J].大學(xué)教育，2018（6）

[5]李湘審視對(duì)話教學(xué)有效性的四大理論依據(jù)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（11）

（責(zé)任編輯：涂艷）