毛建青 陳文博

摘要：學科建設(shè)不僅是我國高等教育領(lǐng)域的熱點議題，更是我國高校建設(shè)的基礎(chǔ)工程，肩負著實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)和高等教育強國目標的歷史重擔。梳理和探討國內(nèi)學科建設(shè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點主題和前沿進展，對于明晰我國學科建設(shè)中存在的問題，明確發(fā)展著力點和前進方向，構(gòu)建良好的學科生態(tài)環(huán)境具有重要價值。借助于CiteSpace軟件，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)2008-2017年間的1465篇文獻進行祥明的可視化分析的結(jié)果表明，我國學科建設(shè)重視人才培養(yǎng)、一流學科、思想政治、學科特色等內(nèi)容，但更需要重視微觀層面的研究、協(xié)調(diào)好本科教育與研究生教育的關(guān)系、促進組織間和學科間的合作等。

關(guān)鍵詞：學科建設(shè)；人才培養(yǎng)；前沿進展

中圖分類號：G649文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0045-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.009

學科的水平與層次決定了一所大學的層次，學科的結(jié)構(gòu)決定了大學的類型。學科建設(shè)是提升我國高等教育質(zhì)量、推動高等教育現(xiàn)代化進程的重要舉措，決定著我國由高等教育大國邁向高等教育強國的跨越式發(fā)展進程。世界一流大學之所以稱得上一流，首先是因為其擁有世界一流的學科，伯頓·克拉克也曾提及，“高等教育必須以學科為中心”。[1]我國于1985年首次在文件《關(guān)于教育體制改革的決定》中將學科建設(shè)提高到了高等教育戰(zhàn)略層面，并由此拉開了我國學科建設(shè)的序幕。我國又于2015年正式出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，在2017年正式公布了“雙一流”建設(shè)高校名單。在這30多年的學科建設(shè)漫長征程中，我國大學學科組織呈現(xiàn)出能力水平、構(gòu)成要素等深化發(fā)展的態(tài)勢，而“雙一流”方案的提出無疑為我國學科建設(shè)注入了新的活力，也提出了更高的要求。通過梳理和探討我國學科建設(shè)領(lǐng)域的熱點主題、研究趨勢以及前沿進展，可以厘清我國學科建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，這對于提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。

一、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）研究方法

由美國德雷塞爾大學信息科學與技術(shù)學院（ College of Information Science and Technology，Drexel University） 陳超美博士開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件因其強大的關(guān)鍵詞、文獻共被引分析等功能而被廣泛熟知與使用，其通過“圖”與“譜”的雙重維度可視化分析，可較為直觀地呈現(xiàn)出某一知識領(lǐng)域的研究熱點與前沿進展。因此，使用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進行多層次的可視化圖譜分析，結(jié)果的效度和信度較高。本研究首先搜集了完整的數(shù)據(jù)，再通過CiteSpace軟件對作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行圖譜分析，以探尋學科建設(shè)領(lǐng)域的熱點主題和研究前沿。

（二）數(shù)據(jù)采集

文獻檢索庫為中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）。文獻搜集步驟為：選擇高級檢索模式，數(shù)據(jù)來源為“期刊”，檢索條件為“主題”，輸入關(guān)鍵詞“學科建設(shè)”，時間為2008-2017年，文獻分類目錄僅選社會科學Ⅱ輯中的“高等教育”，來源類別僅選擇CSSCI，精確檢索后共得到了1877篇文獻，再篩選剔除文章評論、會議綜述、訪談記錄等無效信息后，最終得到1465條文獻數(shù)據(jù)，使用CNKI的導出功能，輸出格式為Refworks的純文本文件（數(shù)據(jù)更新至2018年1月6日）。

二、我國學科建設(shè)領(lǐng)域研究的基本特征

通過對本文搜集的1465篇文獻數(shù)據(jù)的刊文時間、作者、研究機構(gòu)、主要研究議題等情況進行初步統(tǒng)計分析后，可得到如下結(jié)果。

（一）歷年的論文數(shù)統(tǒng)計

為清晰展現(xiàn)近十年的發(fā)文時間分布，我們借助于CiteSpace與Excel繪制了圖1。從中可知學科建設(shè)長期以來都是我國高等教育領(lǐng)域的熱門研究議題。歷年刊文數(shù)雖然有所浮動，但是整體呈現(xiàn)上升趨勢，在2008至2009年，相關(guān)研究成果的數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，在2009年后呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢，直至2011年達到了最低谷，隨后整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，特別是2016年的學科建設(shè)成果數(shù)量達到了192篇，是發(fā)文量最高的一年，2017年達到了176篇，由于數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)更新時間與刊文時間不同步，因此，2017年還沒有一整年的數(shù)據(jù)，但卻呈現(xiàn)出趕超2016年的態(tài)勢。

（二）發(fā)文作者知識圖譜分析

辨明某研究領(lǐng)域中的核心作者可通過普賴斯定律N=0749×nmax來確認。[2]該定律描繪了某研究領(lǐng)域核心作者與全體作者間的定量關(guān)系，計算公式中的nmax為發(fā)文量最多作者的發(fā)文量，N代表了核心作者群發(fā)文量的臨界值，即發(fā)文量大于N的作者為核心作者。根據(jù)高產(chǎn)作者統(tǒng)計可知發(fā)表文獻最多的是王建華，其發(fā)文量為10篇，即nmax=10。將nmax=10代入普賴斯定律公式，得出N=237，計算出核心作者共有19位。2008～2017這十年間，我國高等教育領(lǐng)域的學者們長期堅持致力于學科建設(shè)研究，其中，王建華、劉小強、宣勇、邱柏生等的研究成果較多，在我國學科建設(shè)領(lǐng)域具有絕對影響力，更是我國學科建設(shè)領(lǐng)軍人物。這些學者所做的研究及相應(yīng)的學術(shù)成果對我國學科建設(shè)起到了積極的推動作用，為各類重點學科的評選、各類學科平臺的建設(shè)、“雙一流”建設(shè)等貢獻了不可磨滅的智慧和能量。表1我國學科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前20的作者

序號論文數(shù)（篇）作者序號論文數(shù)（篇）作者110王建華114張耀燦28劉小強123武建鑫37宣勇133張瑞45邱柏生143項建英54梁傳杰153趙君64凌健163盧曉中74劉獻君173李興國84翟亞軍183佘雙好94黃英193胡建華104馬陸亭——————

（三）發(fā)文機構(gòu)知識圖譜分析

根據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計得出的可視化圖譜可知，圖譜參數(shù)N=106，E=18，這表示共有106個研究單位，研究單位間的合作次數(shù)為18次，這一結(jié)果表明目前，我國致力于學科建設(shè)領(lǐng)域研究的相關(guān)機構(gòu)較多，但是機構(gòu)間的合作交流較少，這不利于學術(shù)交流與發(fā)展。為整體展現(xiàn)機構(gòu)研究實力，故將二級研究機構(gòu)歸入一級機構(gòu)之中，最終結(jié)果如表2所示，從中可清晰地看出學科建設(shè)領(lǐng)域的研究機構(gòu)主要集中于“雙一流”建設(shè)高校，在排名前十的高校中，有七所是我國“世界一流大學”建設(shè)高校，而且在國內(nèi)高校中名列前茅，另有兩所是“世界一流學科”建設(shè)高校。另外，作為唯一進入前十的地方普通高校，浙江工業(yè)大學的刊文量位列第五位，具備同“雙一流”建設(shè)高校相比肩的成績，表現(xiàn)搶眼。表2發(fā)表數(shù)量前10的研究機構(gòu)

序號篇數(shù)發(fā)文機構(gòu)序號篇數(shù)發(fā)文機構(gòu)127廈門大學614中國人民大學224武漢大學710清華大學322華中科技大學89天津大學422南京師范大學97南京大學518浙江工業(yè)大學107東北師范大學

（四）主要研究議題

借助CiteSpace進行聚類分析，可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究議題。[3]經(jīng)過多次調(diào)整，設(shè)置參數(shù)為：節(jié)點類型（Node Types）擇選關(guān)鍵詞（Keyword），時間切片（Years Per Slice）選為1，路徑剪裁為Pathfinder，其余為默認設(shè)置。運行軟件后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜之后進行聚類分析，并運用對數(shù)似然率算法（LLR）為聚類命名，得到圖譜結(jié)果如圖2所示。

圖2顯示，CiteSpace共生成309個聚類，其中，規(guī)模較大且具有聯(lián)系的聚類共有17個。這些研究內(nèi)容在一定程度上代表了當前我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。通過同類詞的整理劃分，大致可分為四類內(nèi)容。第一，對研究主體的關(guān)注，比如教育部直屬高校、地方高校等。第二，對人才培養(yǎng)的關(guān)注，比如拔尖創(chuàng)新人才、研究生教育等。第三，對思想政治等的關(guān)注，比如思想政治理論課、馬克思主義理論學科等。第四，對學科建設(shè)建設(shè)目標的關(guān)注，比如世界一流學科、一流大學等。

三、我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點

本文對學科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點進行分析時的CiteSpace參數(shù)信息設(shè)置為：時間切片（Years Per Slice）為1年，節(jié)點類型（Node Types）選為關(guān)鍵詞（Keyword），閾值（Selection Criteria）為前50，其余參數(shù)為默認設(shè)置。通過對關(guān)鍵詞頻次和中心性的統(tǒng)計，除去無意義、指向不明的關(guān)鍵詞；選擇尋徑網(wǎng)絡(luò)（Pathfinder）選項對合并后的網(wǎng)絡(luò)（merged network）進行剪裁，其他都為默認設(shè)置，最后得到具有326個節(jié)點、437條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，國內(nèi)學科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點中，“學科建設(shè)”的節(jié)點最大，但卻是主題詞，所以忽略不表。再除去了學科、高校等指向性不強的關(guān)鍵詞后，國內(nèi)位列前20位的高頻關(guān)鍵詞如表3所示。

共詞分析中，中心性（Cenrtility）的大小映射了關(guān)鍵詞所對應(yīng)的節(jié)點所起作用的強弱，關(guān)鍵詞的中心性越高、頻次越多，越能代表其在整個研究領(lǐng)域中重要地位。結(jié)合表3中的關(guān)鍵詞對相關(guān)文獻仔細研讀后，可歸納整理出國內(nèi)學科建設(shè)領(lǐng)域的四大研究熱點。

（一）對“人才培養(yǎng)”的重視

除“學科建設(shè)”外，“人才培養(yǎng)”的節(jié)點最大，關(guān)鍵詞“研究生教育”同為人才培養(yǎng)內(nèi)容，可歸為一類研究熱點。隨著時代發(fā)展進程的加快，學科組織也承擔了科學研究、社會服務(wù)等多種職能，但人才培養(yǎng)仍然處于核心地位，必須貫徹學科建設(shè)的始終。政府多次強調(diào)要創(chuàng)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體制，建構(gòu)健全的育人機制，落實立德樹人這一根本任務(wù)。[4]當下，我國學科建設(shè)的相關(guān)研究集中于學科功能的發(fā)揮、特色專業(yè)人才培養(yǎng)等。如柳和生認為有關(guān)師資隊伍建設(shè)、人才強校實施、學校優(yōu)勢和專業(yè)特色等方面，都需要通過學科建設(shè)進行體現(xiàn)，[5]更需要建立人才培養(yǎng)新路徑，著眼于培養(yǎng)拔尖人才，[6]學科建設(shè)也需加強研究生培養(yǎng)力度等。[7]還有人認為高校要拓寬智能科學與技術(shù)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)新理論與核心技術(shù)研究等。[8]

（二）對“一流學科”的思考

關(guān)鍵詞“一流學科”是熱點主題，與此相關(guān)的詞還有“重點學科”“學科發(fā)展”“優(yōu)勢學科”。2015年我國提出“雙一流”建設(shè)方案，2017年正式公布“雙一流”建設(shè)高校名單，使得“雙一流”成為我國當前的學術(shù)研究熱點。學科建設(shè)的一個研究方向也由“重點學科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙涣鲗W科”。當前，有關(guān)“一流學科”的研究主要集中于一流學科建設(shè)的邏輯與內(nèi)涵、現(xiàn)實問題與實現(xiàn)路徑、國際經(jīng)驗等。比如有人從學科邏輯和社會需求邏輯分析了一流學科建設(shè)的價值取向。[9]還有人認為當前世界一流學科建設(shè)需要解決我國學科建設(shè)存在的布局不合理、缺少頂層設(shè)計等問題，并要在遴選重點學科、經(jīng)費投入、學科組建實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。[10]在學科建設(shè)的語境下，學科不僅是知識的分類，更是圍繞特定知識生產(chǎn)領(lǐng)域，重新配置組合要素的實體組織，這就需要提升學科組織化程度，打造一流的軟實力。[11]還有人研究了世界一流大學的案例，重塑了一流學科建設(shè)的理論模型，[12]以及在ESI學科評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討了一流學科建設(shè)的內(nèi)涵等。[13]

（三）對“思想政治教育”的探究

關(guān)鍵詞“思想政治教育”“思想政治理論課”“馬克思主義理論學科”同為思想政治教育內(nèi)容，為同類研究熱點。我國學科建設(shè)領(lǐng)域一直將思想政治擺在重要位置，國家曾多次出臺文件，指出要抓緊開設(shè)馬克思主義學科，加強思想政治教育碩博士點建設(shè)等。通過對相關(guān)文獻的仔細研讀后，可知當前以“學科建設(shè)”為主題有關(guān)思想政治的研究主要集中于對我國思想政治領(lǐng)域經(jīng)驗的總結(jié)、課程建設(shè)等。如針對當前思想政治學科建設(shè)的問題，陳占安認為應(yīng)該通過學科建設(shè)支撐教育教學，設(shè)置獨立的課程提供機構(gòu)。[14]還有人認為當前思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)以問題為導向，[15]借鑒多學科理論和方法，延展研究視野和領(lǐng)域，這也是馬克思主義大眾化的主要實現(xiàn)路徑。另有人總結(jié)了新中國成立以及改革開放以來，我國思想政治教育的問題與經(jīng)驗，并對未來的思想政治教育發(fā)展做了深入思考。還有學者以湖北高校的思想政治理論課建設(shè)為例，探析了教師隊伍建設(shè)的路徑。[16]

（四）對“世界一流大學”的思索

關(guān)鍵詞“世界一流大學”與“一流大學建設(shè)”為我國學科建設(shè)領(lǐng)域的同類熱點議題。學科建設(shè)是世界一流大學建設(shè)的基礎(chǔ)工程，高校想要達到世界一流大學的建設(shè)目標，就必然要從學科建設(shè)入手，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、“雙一流”建設(shè)方案提出之后，學科建設(shè)更要承擔起大學的諸多職能，學科建設(shè)與大學建設(shè)的聯(lián)系也更加緊密了，國內(nèi)學界對學科建設(shè)的研究也已經(jīng)認識到了此內(nèi)容，對世界一流大學的研究逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中于國際建設(shè)經(jīng)驗、案例探析、與學科建設(shè)的關(guān)系等。比如有人研究了學科建設(shè)的理念與模式對建設(shè)世界一流大學的影響，認為學科建設(shè)理念與模式的完美結(jié)合才能成就世界一流大學，[17]并以MIT等高校為例，探究了國際上的世界一流大學建設(shè)經(jīng)驗等。另有人基于世界一流大學的建設(shè)經(jīng)驗，創(chuàng)建了優(yōu)化高校師資隊伍建設(shè)的路徑。[18]還有人基于ESI數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)，對國內(nèi)外的頂尖高校學科群進行了計量比較探析。[19]

四、我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究進展

研究前沿的辨識與尋蹤可展現(xiàn)相關(guān)學科領(lǐng)域研究的最新研究進展，并預(yù)測研究領(lǐng)域的發(fā)展方向。借助于CiteSpace軟件，對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)檢測，可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的前沿進展，而且突現(xiàn)強度（Strength）高的關(guān)鍵詞意味著其所受的關(guān)注度越高。在默認參數(shù)下共出現(xiàn)24個關(guān)鍵詞，詳情如圖4所示。

圖4中的關(guān)鍵詞對相關(guān)文獻仔細研讀后，可歸納整理出國內(nèi)學科建設(shè)領(lǐng)域的四大研究前沿，詳情分述如下。

（一）對“思想政治”的偏愛

關(guān)鍵詞“思想政治教育”的強度最高，為1101?！罢谓逃龑W科”“馬克思主義理論學科”“思想政治教育學科”也與此相關(guān)，故歸為一類。思想政治的相關(guān)研究不僅是學科建設(shè)的研究熱點更是研究前沿。建國以來，思想政治就是我國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，也將一直是我國學科建設(shè)的重點研究內(nèi)容。

（二）對“重點學科”與“優(yōu)勢學科”的關(guān)注

關(guān)鍵詞“重點學科”“優(yōu)勢學科”都是學科建設(shè)中的重要學科，可歸為一類。我國關(guān)于重點學科與優(yōu)勢學科的研究主要集中于典型案例探析、學科功能發(fā)揮、具體建設(shè)路徑等。如有人以廣東省高校重點學科與珠三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展的豐富科技創(chuàng)新資源關(guān)系為例，探討了學科建設(shè)對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。王建華深入分析不同高校內(nèi)部的學科建設(shè)后，認為同一高校中的不同學科間應(yīng)避免“馬太效應(yīng)”。[20]另有人總結(jié)了改革開放以來，我國重點學科建設(shè)的成績與經(jīng)驗，[21]分析了重點學科建設(shè)項目的特點，構(gòu)建了全壽命周期模型。[22]還有人分析了優(yōu)勢學科的內(nèi)涵、培育的必要性及基本途徑，從人才培養(yǎng)、學科交叉等方面指出優(yōu)勢學科培育的具體措施，[23]并以江蘇部分大學的優(yōu)勢學科建設(shè)為例，深入地分析了地域差異、學科布局、高層次人才隊伍建設(shè)等方面的重要問題，提出了進一步推動優(yōu)勢學科建設(shè)的現(xiàn)實路徑。[24]

（三）對“學科特色”的思考

關(guān)鍵詞“學科特色”是重要研究前沿，相關(guān)的詞還有“中國特色”與“特色學科”?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》指出，要堅持以學科為基礎(chǔ)，并帶動學校發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。習近平總書記曾指出：“辦好中國的世界一流大學，必須要有中國特色?！碧厣谴髮W的獨特標志，世界著名大學在自身興學理念、運行機制等都各具特征。我國更需要把“中國特色”引入到學科建設(shè)之中，體現(xiàn)文化自信、道路自信、制度自信，走出中國特色社會主義的特色化學科建設(shè)道路。學科建設(shè)不僅要結(jié)合學校優(yōu)良傳統(tǒng)，還要尊重學科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，并同時代發(fā)展要求同步。我國對學科特色的重點關(guān)注，也使得我國學科建設(shè)的內(nèi)容得到深化發(fā)展。如有人認為“雙一流”建設(shè)需根植于華夏大地，在文化融合基礎(chǔ)上發(fā)展出具有中國特色的現(xiàn)代大學體系。[25]還有人將特色學科同地方高校聯(lián)系起來，并認為省域的學科建設(shè)定要突出中國特色和學科特色化建設(shè)。[26]還有人認為需通過區(qū)域特定需求導向、政企學聯(lián)動等推動學科的特色化建設(shè)。[27]

（四）對“協(xié)同創(chuàng)新”的研討

關(guān)鍵詞“協(xié)同創(chuàng)新”的突現(xiàn)強度達到了42745，關(guān)鍵詞“交叉學科”也涉及協(xié)同內(nèi)容，故歸為一類。協(xié)同創(chuàng)新是對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的回應(yīng)。我國“2011計劃”成為了學界關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的推動力。目前，學界對于協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)注主要集中于協(xié)同創(chuàng)新下的人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建、學科融合等內(nèi)容。如有人從協(xié)同創(chuàng)新角度審視了人才培養(yǎng)模式，提出了學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究相結(jié)合的機制。[28]還有人明確了高校開展協(xié)同創(chuàng)新的價值追求，并認為各類高校貫徹“2011計劃”也應(yīng)采取不同的路徑，[29]而協(xié)同創(chuàng)新更是為地方院校的學科建設(shè)注入了新活力，開辟了新路徑。[30]另有人以“深海工程與高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”為例分析了高校協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建方式以及演進規(guī)律，期望提升學科創(chuàng)新能力。[31]而且有學者從建立交叉學科的角度對我國的合作創(chuàng)新進行了深度分析。

五、對策與建議

對2008年至2017年間的1465篇以“學科建設(shè)”為主題的文獻進行有效地文獻統(tǒng)計分析后，整體展現(xiàn)了我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點及前沿，具體的研究結(jié)論和建議整理歸納如下。

（一）結(jié)論

第一，學科建設(shè)長期都是我國高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵研究議題，對提升我國高等教育質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。[32]雖然2008-2017年間發(fā)文數(shù)有所波動，但整體呈現(xiàn)上升趨勢，學科建設(shè)的研究熱度持續(xù)升溫。相關(guān)的研究基礎(chǔ)主要集中于教育部直屬高校、地方高校等主體，人才培養(yǎng)、科研成果等內(nèi)容，以及世界一流大學、一流學科等建設(shè)目標。另外，廈門大學、武漢大學、華中科技大學、南京師范大學、浙江工業(yè)大學是成果產(chǎn)出最高的機構(gòu)。雖然我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究機構(gòu)較多，但機構(gòu)間的合作卻整體偏少。

第二，通過對關(guān)鍵詞進行共性分析后，可知我國學科建設(shè)的研究熱點主要集中于人才培養(yǎng)、一流學科、思想政治教育、世界一流大學等。人才培養(yǎng)作為學科建設(shè)領(lǐng)域的主要議題，貫徹于學科建設(shè)的始終，但是國內(nèi)學科建設(shè)明顯偏向于研究生教育，本科教育研究偏少。我國學科建設(shè)領(lǐng)域還非常重視思想政治教育的內(nèi)容，前20個主題詞中，有4個與之相關(guān)。除此之外，近年來我國學科建設(shè)領(lǐng)域的多數(shù)研究熱點主題都與“雙一流”建設(shè)相關(guān)。

第三，通過對我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究前沿進展可知，思想政治、重點學科、學科特色、協(xié)同創(chuàng)新等成為了重要研究前沿。其中，思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容不僅是熱點主題，也成為了研究前沿，更說明了其在我國學科建設(shè)領(lǐng)域的重要地位。另外，我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究前沿主要由“重點學科”等逐漸轉(zhuǎn)移至“雙一流”建設(shè)等議題之上，學科特色等相關(guān)研究也多是基于“雙一流”建設(shè)背景之下開展的。另外還有“科學發(fā)展觀”“改革開放”等時代背景詞匯。

（二）建議

1重視學科建設(shè)微觀層面的研究

數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學科建設(shè)領(lǐng)域中的熱點研究主題多是基于宏觀層面之上的，如“一流學科”“世界一流大學”等，涉及微觀層面的實踐研究偏少。具體研究內(nèi)容也多是從宏觀的視角來談理論研究和政策制度，缺少具體可行的實踐操作路徑和現(xiàn)實可能性。深入探究可知，其主要原因為我國學科建設(shè)的研究進展受國家政策的影響較大，比如隨著“雙一流”建設(shè)方案的公布和實施，我國學科建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，研究重點也由“重點學科”轉(zhuǎn)向了“一流學科”等。但相關(guān)研究內(nèi)容往往都是基于宏觀視角進行的理論研究，缺少基于實踐層面的微觀研究，長此以往會導致“坐而論道”的嚴重問題，影響學科建設(shè)的基礎(chǔ)研究進程，阻礙學科建設(shè)的實質(zhì)性推進工作。因此，面對當前學科建設(shè)領(lǐng)域微觀層面研究不足的問題，我國各個層次的高校都需要積極行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，將學科建設(shè)視角更多地放置于微觀的實踐研究層面之上，從微觀角度入手，構(gòu)建出層次豐富、布局合理的學科生態(tài)體系，加快推動我國學科建設(shè)的發(fā)展進程，進而總體提升我國高等教育整體的水平與實力。

2協(xié)調(diào)本科教育與研究生教育的關(guān)系

學科組織作為大學的細胞，發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學研究等功能。其中，人才培養(yǎng)處于不可撼動的核心地位，貫穿于學科建設(shè)的始終。研究發(fā)現(xiàn)我國學科建設(shè)領(lǐng)域雖然關(guān)注人才培養(yǎng)，但其中卻存在著兩個主要問題。第一，學科建設(shè)與人才培養(yǎng)相互脫離，存在著就學科建設(shè)論學科建設(shè)，就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)的問題；第二，人才培養(yǎng)偏重于研究生教育，忽視了本科教育，我國第四輪學科評估結(jié)果所展現(xiàn)的問題之一就是研究生教育與本科生教育呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性矛盾。其實這兩個問題的背后映射的是科研與教學并未能有效地結(jié)合，表面上看還存在著矛盾沖突。由于我國學科建設(shè)評價指標中，科研成果等的量化程度較高，而教學水平以及本科教育質(zhì)量則難以度量，這就使得各高校在學科建設(shè)過程中非常注重研究生教育，忽視課程教學與本科教育。但事實上，本科教育規(guī)模巨大，其與研究生教育共同構(gòu)成了高等教育的核心內(nèi)容，而且科研與教學并非是非此即彼的獨立關(guān)系。[33]課程教學作為學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵連接點，需要科學研究成果加以豐富，以此提高教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才質(zhì)量的提升又可以促進學術(shù)發(fā)展，如此的循環(huán)才是我國學科建設(shè)的最佳實施方案。未來的學科建設(shè)更需以人才培養(yǎng)為根本著力點，協(xié)調(diào)好本科教育與研究生教育的關(guān)系，從而提升我國高等教育質(zhì)量。

3加強研究機構(gòu)間、學科間的合作

本科生和研究生培養(yǎng)所需的多元化課程教學體系要求多學科相協(xié)作以提供支撐，從而推動學科組織充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究等功能，實現(xiàn)“科教融合”。但研究結(jié)果卻表明，雖然我國學科建設(shè)領(lǐng)域的研究機構(gòu)眾多，但多是基于單學科的研究，學科間的合作卻明顯偏少，機構(gòu)間的合作也嚴重不足。當代科學技術(shù)的的發(fā)展日新月異，各類重大創(chuàng)新成果往往誕生于跨學科領(lǐng)域，整體呈現(xiàn)出綜合深化發(fā)展的態(tài)勢。而且為應(yīng)對當前社會中日益繁雜的問題，更需跨學科間的交流合作、聚力創(chuàng)新。但目前國內(nèi)不同學科組織間卻存在著不同的學科評估體系，在分配資源、申報項目、認定學術(shù)成果等方面都面臨著體制的限制，抑制了研究人員進行學科合作的積極性，阻礙了學科間的交叉融合。我國學界雖然關(guān)注了協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容，但僅是基于“2011計劃”這一國家層面政策性文件所進行的相關(guān)研究，相關(guān)文獻數(shù)過低，研究主題也僅限于平臺建設(shè)等，未有建設(shè)性的成果出現(xiàn)。因此，我國學科建設(shè)必須始終緊密圍繞著人才培養(yǎng)這一核心主旨，創(chuàng)新機制以促進學科間的交叉合作，從而構(gòu)建起多樣化的人才培養(yǎng)體系，形成人才培養(yǎng)和科學研究的綜合實力，帶動整個學科建設(shè)的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]伯頓·克拉克高等教育系統(tǒng)[M].王承緒，譯.杭州：杭州大學出版社，1994：36-37.

[2]馬費成，胡翠華，陳亮信息管理學基礎(chǔ)[M].武漢：武漢大學出版社，2002：83-85

[3]李杰，陳超美CiteSpace科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社， 2016：163-164

[4]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[2014-03-30]http：//oldmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s167226html.

[5]柳和生，程肇基 地方院校如何以學科建設(shè)促進人才強校[J]. 中國高等教育，2006（12）.

[6]蔣洪新 強化育人導向 推進一流學科建設(shè)[J]. 中國大學教學，2016（11）

[7]項延訓 加強學科建設(shè) 促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 學位與研究生教育，2008（S1）

[8]魏秋月 關(guān)于智能科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的思考[J]. 教育理論與實踐，2009 （7）

[9]周光禮，武建鑫 什么是世界一流學科[J]. 中國高教研究，2016（1）

[10]宣勇 建設(shè)世界一流學科要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”[J]. 中國高教研究，2016（5）

[11]張鵬 一流學科需要打造一流的軟實力[J]. 中國高教研究， 2016（5）

[12]張胤，溫媛媛 行政推動、學術(shù)內(nèi)生與市場引領(lǐng)——一流大學學科建設(shè)理論模型及其現(xiàn)實模式研究[J]. 高教探索，2016（7）

[13]張偉，徐廣宇，繆楠 世界一流學科建設(shè)的內(nèi)涵、潛力與對策——基于ESI學科評價數(shù)據(jù)的分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（6）

[14]陳占安關(guān)于推進高校思想政治理論課建設(shè)的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2010（8）

[15]馮剛以問題為導向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展[J].思想教育研究，2013（6）

[16]楊榮湖北高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及思考[J].思想理論教育導刊，2010（5）

[17]翟亞軍，王戰(zhàn)軍理念與模式——關(guān)于世界一流大學學科建設(shè)的解讀[J].清華大學教育研究，2009（1）

[18]劉莉莉高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對策研究——基于世界一流大學的經(jīng)驗分析[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010（6）

[19]何培，鄭忠，何德忠，李彥C9高校與世界一流大學群體學科發(fā)展比較——基于ESI數(shù)據(jù)庫的計量分析[J].學位與研究生教育，2012（12）

[20]王建華，朱青 對我國大學重點學科建設(shè)制度的反思[J]. 中國高教研究，2013 （12）

[21]王孫禺，孔鋼城，雷環(huán)，邵小明改革開放以來我國高水平大學及其重點學科建設(shè)的回顧與思考[J].中國高教研究，2008（4）

[22]王鵬，李愛彬基于全壽命周期理念的高校重點學科建設(shè)項目監(jiān)理角色探討[J].學位與研究生教育，2010（11）

[23]張影陸 優(yōu)勢學科培育基本途徑研究[J]. 江蘇高教，2012 （2）

[24]徐翠華 高校優(yōu)勢學科的現(xiàn)狀、問題及對策研究——以江蘇省為例[J]. 黑龍江高教研究，2013（4）

[25]管春英 世界一流大學建設(shè)的基本原則及其中國特色[J]. 江蘇高教，2016（5）

[26]徐高明 省域高水平大學建設(shè)：內(nèi)涵、動因及路徑[J]. 中國高教研究，2017（1）

[27]倪建偉 基于區(qū)域發(fā)展的地方高校重點學科特色化建設(shè)[J]. 教育發(fā)展研究，2014（9）

[28]方麗協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇[J].江蘇高教，2014（2）

[29]楊興林高校協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)問題的思考[J].江蘇高教，2013（6）

[30]陳健協(xié)同創(chuàng)新 提升地方本科院校學科建設(shè)水平[J].中國高校科技，2015（10）

[31]夏桂華，殷敬偉構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺 服務(wù)支撐行業(yè)發(fā)展——“深海工程與高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”案例分析[J].中國高?？萍?，2015（6）

[32]劉浩，饒武元我國高教領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)研究的現(xiàn)狀、熱點及前沿——基于2005—2016年高等教育類核心期刊的知識圖譜可視化分析[J].重慶高教研究，2017（1）

[33]倪亞紅，王運來“雙一流”戰(zhàn)略背景下學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的實踐統(tǒng)一[J].江蘇高教，2017（2）

（責任編輯：趙廣示）