鄭虹

摘要：隨著教學改革的深入，生活化教學模式在小學思想品德教育中開始施行，并取得一定成效。探究生活化教學模式對于小學品德教學水平的具體影響，通過對生活化教學在促使小學思想品德教育走出課堂、走進校園、走進家庭、走向社會方面所起作用的論證，即分析生活化教學模式在課堂、校園、家庭、社會上的具體運用所產(chǎn)生的效果，不僅有助于提高小學生的學習興趣及積極性，并且有助于學生樹立正確且恰當?shù)氖澜缬^、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：小學品德 生活化 情境 運用

思想品德教育本身來源于生活，最終要回歸到現(xiàn)實生活中去。隨著新課程改革的不斷深入，一種新型教學模式即生活化教學模式出現(xiàn)了。此模式更加強調(diào)將學科學習根植于學生的生活實踐之中，打通學生、品德教育與生活實踐之間的壁壘，拉近學生與教學內(nèi)容之間的親近感，從而改變品德教育以知識傳授為中心，學習內(nèi)容與生活疏離、與實踐割裂的弊端。

一、在生活化的情境中激發(fā)兒童思想品德學習的需求

小學品德課教學，最首要的一點是注重學生主體的參與性與體驗感。一方面，教師時時刻刻都要站在兒童的立場，切實去了解學生的日常生活，把生活經(jīng)驗融入教材的知識當中，使得兩者緊密結(jié)合起來。尤其是上小學品德課，兒童生活的方方面面基本都會在教材當中得以體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動兒童品德學習的興趣

生活化的教學模式，要特別注重兒童體驗生活的過程，使孩子們在體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的感悟，從而生成熱愛生活、想要去了解自己生活里的一些人、事、物的想法，主動去了解自己生活的境況。兒童在充分了解身邊出現(xiàn)的人物、事件過后，一般就會更加愿意去享受生活中存在的樂趣。這種不僅僅是局限在課本里的教學，才是真正有價值有意義的教學。比如學校開展的“揚中華之傳統(tǒng)美德，獻愛心于特困群體”的義賣活動，就給六年級學生上了一節(jié)人生重要的一課。徐州市銅山區(qū)的鄭集鎮(zhèn)尤樓小學是一所偏遠的農(nóng)村小學，學校教學設(shè)備短缺，更重要的是沒有一個圖書室。學校抓住這次教育機會，利用周末的休息時間組織六年級的孩子們冒著寒風，走在街上。孩子們手里拿著一摞摞報紙，懷里捧著捐款箱，為尤樓小學的同學們進行一次充滿愛心的義賣活動。通過生活化品德教育，孩子們心中更加體會到幫助別人的快了。積極弘揚傳統(tǒng)美德精神，熱心幫扶，不僅提高了孩子們個人的道德素養(yǎng)，更是以實際行動幫助了尤樓小學。這種生活化的教育模式，拓寬了學生的品德學習渠道，賦予了品德教學更大的價值。

2.創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，促進兒童品德學習的思考

品德教育源于生活，必將回歸生活。思想品德教學在一定程度上取決于兒童學習和生活的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的兒童未知的學習環(huán)境，可以引導兒童主動思考，老師父母要及時關(guān)注鼓勵這種學習動機，促進兒童對品德教育的感知。教師還要充分調(diào)動起學生在課堂之上的積極性，讓學生真真切切地參與進來。例如小辰同學以往課堂專注度非常低，無心聽課，對班級上的事情漠不關(guān)心，慢慢發(fā)展成對任何事都“無所謂”的態(tài)度。在參加愛心幫扶活動的過程中，義賣讓他第一次體驗責任和擔當。尤樓小學小軒同學的感謝信更讓他觸動很大，從信中他了解到尤樓小學家庭困難學生的學習和生活狀態(tài)，學習態(tài)度有了根本性的轉(zhuǎn)變，這種變化也直接反映在課堂上。相比過去那種教師一言堂的教學模式，生活化教學才是兒童們最想要的，使他們能夠在輕松愉快的氛圍去學習新知識，提高自己的思想認識。

3.提供運用情境，觸發(fā)兒童品德學習的潛能

學校文化生活能夠充盈學生的內(nèi)心世界，豐富他們的內(nèi)心世界。我校堅持以文化人、以德育人，將思想品德教育滲透在校園生活的各個環(huán)節(jié)、延伸到學生發(fā)展的方方面面，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在學校承辦的區(qū)德育現(xiàn)場會上，特色德育活動“亮劍少年軍?！钡能婓w操展示，學生們颯爽的軍姿、嘹亮的軍歌、軍事化的操練都令人眼一亮。學校還通過鼓樓少年模擬法庭、鼓樓家校共育課、參觀幸福教室、心理健康課等現(xiàn)場活動，讓孩子們在潛移默化中提升品德修養(yǎng)。生活化模式使得思想品德的教學形式開拓了學生的視野，讓學生能夠在潛移默化當中去感受各種各樣活動所帶來的精神層面的歡樂。

二、在生活化的活動中豐富兒童的思想品德學習體驗

品德的形成具有個性化的特點，教師應(yīng)該引導兒童體驗，提供生活化的探索活動，引導學生建立品德標準，讓品德學習真實可見。

1.設(shè)計教育實驗，提升兒童品德學習的深度

品德教育實驗可以讓兒童經(jīng)歷品德的建立和發(fā)展過程，讓其在體驗中豐富自身的切身體驗，兒童基于自己的間接經(jīng)驗進行探索，可以促進兒童品德的提升。例如每年的母親節(jié)，學校組織孩子們用畫筆送媽媽一顆感恩的心，就像是盛開在十里春風中的一束鮮花;每年的父親節(jié)，讓孩子給父親一個愛的擁抱，一句“您辛苦了”，滋潤了父親的心田。

2.細化品德引領(lǐng)，精準兒童品德內(nèi)涵定位

品德教學中，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，給兒童提供活動機會，讓他們在活動中反復體驗，

教師應(yīng)該進行審視與思辨，進一步精準定位兒童品德內(nèi)涵。如在日常生活中，教師各種行為都會給孩子的行為造成影響，所以教師一定要從細節(jié)就注意對孩子進行品德教育，這些品質(zhì)對孩子未來的生活、學習、工作都會產(chǎn)生遠深地影響，對于孩子來說，這些都是不可或缺、十分重要的。

3.創(chuàng)新教學方式，提升兒童內(nèi)在道德品質(zhì)

在思想品德教學中，引導學生觀察身邊的事，關(guān)注社會問題進行班級討論，調(diào)動學生們的積極性，通過案例分析促進學生們思考，鼓勵學生積極發(fā)言參與討論，闡述自己的觀點，增加對人、事、物的理解。對一個事件有爭議的情況下，班級可以組織辯論賽，打破常規(guī)的教學手段，讓學生們充分展示自己的觀點，讓學生們意識到同樣一件事會有不同的看法

三、在生活化的運用中充實學生的品德學習過程

1.由己及人，豐富兒童的品德體驗

在人一生的整個學習生涯中，第二位是做學問，第一位永遠是做人，先學會做人，再去做學問。一直以來，小學思想品德教學都是處在一個最基礎(chǔ)、最重要的位置，它對于開啟孩子們的心智起著十分重要的作用，在孩子們最初認識世界的時候，他們就能夠感受到世界的美妙，這有助于他們從小樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。正確的價值理念促使他們正確的處理事情，這才是充滿正能量的人格，是健全與完善的人格。

2.由學到行，完善兒童的品德素養(yǎng)

學校利用清明祭掃和節(jié)假日，組織學生們到淮海烈士紀念館、國防館、馬陵山參觀，到干休所走訪老紅軍、老戰(zhàn)士，追憶先烈們的偉大足跡;中秋節(jié)讓孩子們帶著親手制作的賀卡、兒童畫、鮮花、月餅和小節(jié)目到軍營慰問增強學生的愛國意識。各方面的共同努力讓所有的關(guān)懷與呵護都能被充滿朝氣與活力的孩子們感受到，促使小學思想品德對孩子們的教育在一定程度上能夠得到一個質(zhì)的飛躍。

綜上所述，廣大教育工作者的重要責任和使命就是有目的地對兒童進行思想品德教育，學校里面的德育道德建設(shè)工作每一步都要落到實處。生活化教學模式，讓孩子們在品德教育的課堂上能夠更加積極主動，切實感受到德育力量，讓孩子們能夠樹立正確的品德觀念，達到“日用而不覺”的效果。

參考文獻：

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