李玲

摘 要：智慧教室是一種新的教育形式，其與傳統(tǒng)的授課方式有明顯的區(qū)別。學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，課堂上教師則指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，并隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，以便隨時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]而在智慧教室模式下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，突出智慧教師的教育優(yōu)勢來，不僅要求教師能夠熟練掌握各種先進的教學(xué)技能，還要求教師在教學(xué)的過程中，能夠認識到智慧教室對教學(xué)工作所起到的積極的促進作用。對此，文章對智慧教室模式的功能特點及其對教師教學(xué)技能的影響進行分析，并就智慧教室模式下的高校教師教學(xué)技能提高策略進行探討。

關(guān)鍵詞：智慧教室模式；高校教師；教學(xué)技能；提高策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0102-03

Abstract： The intelligent classroom is a new form of education， which is obviously different from the traditional way of teaching. The students preview the knowledge that will be learned before class. In the class， the teacher instructs the students to carry on the group discussion and tests the students' learning situation at any time so as to master each student's learning situation at any time， and to guide the students in order to improve the learning efficiency of the students.[1] In the mode of intelligent classroom， in order to improve the quality of teaching and to highlight the educational advantages of the intelligent teachers， teachers are required not only to master all kinds of advanced teaching skills， but also to realize the positive role of the teachers in the teaching work in the course of teaching. In this regard， this paper analyzes the functional characteristics of the intelligent classroom model and its influence on teachers' teaching skills， and probes into the strategies for improving the teaching skills of college teachers under the mode of intelligent classroom.

Keywords： smart classroom mode； university teachers； teaching skills； improving strategies

智慧教室是由多個系統(tǒng)組成的，包括教學(xué)系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、人員考勤系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。其既是一個智慧學(xué)習(xí)的空間，同時也是一個協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)管控與服務(wù)的平臺，教師在教學(xué)的過程中，使用智慧教室，能夠在課前、課中和課后加強與學(xué)生之間的溝通與交流，及時地了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，智慧教室使用方便，不受地點的限制，學(xué)生可以攜帶或者使用終端設(shè)備就能夠融入到這一學(xué)習(xí)空間中去，教師則可以將自己的講課視頻錄制下來，并儲存下來供學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)?？傊?，在智慧教室模式下，高校的教學(xué)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能增強課堂的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促使學(xué)生的進步。但是，在現(xiàn)階段要將智慧教室的教學(xué)功能充分地利用起來，就要求教師要掌握相關(guān)的教學(xué)技能。

一、智慧教室模式功能特點

（一）擁有舒適的教學(xué)環(huán)境

智慧教室是由多個系統(tǒng)構(gòu)成的，通過搭建一個物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用場景，使學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)相關(guān)課程，還能方便學(xué)生進行一系列的實驗課程，其是對攝像技術(shù)、硬件技術(shù)、影像處理技術(shù)等的應(yīng)用。[2]智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時代的必然選擇。所以，其擁有舒適的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而教師則能更加輕松的開展教學(xué)活動，使“教”與“學(xué)”的效率都得到提高。比如，在智慧教室中設(shè)置環(huán)境感知系統(tǒng)，能夠自動的對教室內(nèi)的溫度進行調(diào)整；情境感知系統(tǒng)的嵌入，則能自動調(diào)整光線。在智慧教室模式下，還可以多屏同時顯示教學(xué)內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認知負荷。通過合理的調(diào)整實現(xiàn)混響效果，促使教室前部分和后部分的聲部達到均衡狀態(tài)，從而構(gòu)建舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）能增強師生的互動體驗

在智慧教室模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時接入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。[3]比如，教師可以隨時接入計算機、平板、投影儀等設(shè)備，可以實現(xiàn)人機互動。并且，這些設(shè)備的功能比較齊全，擁有清晰的導(dǎo)航，教師使用起來十分方便。即使教師對這些設(shè)備不熟悉，學(xué)習(xí)起來也會比較簡單，有利于教師快速的掌握并利用設(shè)備教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在智慧教室模式下，教師還能在課堂中引入各種教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，實現(xiàn)人機互動界面友好。例如，在講解UI設(shè)計中的“動效動畫”相關(guān)設(shè)計時，教師可直接接入計算機，在網(wǎng)上搜索與計算機教學(xué)有關(guān)的專業(yè)慕課網(wǎng)站，從中選擇一些具有代表性的案例讓學(xué)生進行課堂討論，如“Premiere魔術(shù)-圖片變電影”。在學(xué)生討論完以后，教師再對案例進行分析，分析時則可利用多媒體的大屏幕進行演示操作，從而增強師生之間的互動體驗，提高課堂教學(xué)效率。

（三）能夠真實的展現(xiàn)課堂場景

在智慧教室中設(shè)置有音頻信號采集系統(tǒng)，其能夠利用各個高靈敏度的拾音吊麥全面清晰的攝取教師和學(xué)生的音頻信號，再利用攝像跟蹤定位系統(tǒng)，實時地捕捉各主體的動態(tài)，然后進行進一步的聚焦，就能夠?qū)⒕唧w的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。并且，智慧教室還能平穩(wěn)地對教師、學(xué)生和計算機場景進行切換，將各個場景高清地展示出來。此外，通過一鍵設(shè)置，還能對課程進行錄播，并將錄播過程自動地上傳到智慧教室的視頻管理平臺，這樣就能夠讓師生實時的觀看直播。所以，在智慧教室模式下，能夠真實地展現(xiàn)課堂場景，使教師和學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題，從而針對性的對其進行改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、智慧教室模式對高校教師教學(xué)技能的影響

（一）智慧教室能夠提高教師的部分教學(xué)技能

根據(jù)研究，高校教師在運用智慧教室前后，其某些教學(xué)技能能夠得到提升，但并不是所有的教學(xué)技能都能有所改善。首先，在運用智慧教室前，教師的提問技能會得到提升。教師在提問的時候，可以根據(jù)學(xué)生的反饋來設(shè)計一些針對性較強的、學(xué)生比較容易出錯的問題來讓學(xué)生回答，這樣提出的問題不僅重點突出，還簡明易懂。此外，在問題的設(shè)計上，教師還能夠認識到學(xué)生之間存在較強的差異性，在提問的時候，不能用同一個問題來提問所有的學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對知識的掌握能力等設(shè)計不同水平的問題。這樣，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師則能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況來對學(xué)生進行正確的分析和評價，同時還能把握好提問的時機，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師的教學(xué)技能會得到提升。在教學(xué)中運用智慧教室則能夠使教師根據(jù)之前設(shè)置好的教學(xué)內(nèi)容來對教材內(nèi)容進行講解，這樣就能夠控制好講解的速度，并使的所講內(nèi)容目標(biāo)明確，重點突出。如，在運用智慧教室進行教學(xué)的過程中，教師可以將本課中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容標(biāo)記出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠明確本課的教學(xué)重難點是什么，并在學(xué)習(xí)的過程中，特別注意這一內(nèi)容。而教師則能夠根據(jù)所標(biāo)記出來的內(nèi)容對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠運用自己所學(xué)內(nèi)容對新的知識點進行分析和概括。這樣一來，不僅能夠節(jié)約教師的教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，還能夠使教師在教學(xué)的過程中，通過對智慧教室的運用而提高自己的教學(xué)技能。[4]

最后，在教學(xué)的過程中，充分運用智慧教室還需要教師具備熟練操作電腦和運用信息技術(shù)的技能，而教師在教學(xué)的過程中，為了使智慧教室發(fā)揮出積極的作用來，就會不斷的學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的技能。此外，智慧教室的使用還能夠使教師將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有機的融合在一起，并在使用智慧教室的同時，使自身的導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能等都有所提高。

（二）教師年齡關(guān)系著智慧教室對教師教學(xué)技能的影響

在研究過程中將教師的年齡分為兩組，一組教師的年齡低于40歲，其被定義為青年組；另一組教師的年齡高于40歲，其被定義為中年組。研究結(jié)果顯示，智慧教室對教師教學(xué)技能的影響程度，與教師的年齡有關(guān)。首先，這兩組教師在運用智慧教室教學(xué)以后，其教學(xué)技能、提問技能等在很大程度上有了一定的提高，但相比較而言，青年組教師教學(xué)技能的提高程度要比中年組教師高，這就說明教師的年齡與智慧教室對教師教學(xué)等相關(guān)技能的提高有一定的影響。其次，在對兩組教師的分析中我們還得出了，兩組教師在運用智能教室后，其導(dǎo)入技能、板書技能、技術(shù)技能，以及運用信息技術(shù)的技能等與使用智慧教室之前相比變化不明顯。

（三）智慧教室對教師教學(xué)技能的影響與學(xué)科背景無關(guān)

在對智慧教室對教師教學(xué)技能的影響是否與學(xué)科背景有關(guān)的研究中，我們首先將教師分為兩種不同的類型，一部分為理工類，而另一部分則為人文社會類，然后對這兩組教師進行了分析和研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在使用智慧教室后，對教師教學(xué)技能的變化量相加，將相加結(jié)果作為變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，雖然教師的學(xué)科背景不同，但在使用智慧教室前后，教師的教學(xué)技能提高情況差異性不明顯。所以，我們得出教師的學(xué)科背景與智慧教室對教師教學(xué)技能的影響程度并無關(guān)系。

三、智慧教室模式下的高校教師教學(xué)技能提高策略

（一）擴大智慧教室的使用率

智慧教室的使用對教師各方面技能的提高具有積極的促進作用，對此，在具體的教學(xué)中，高校要采取有效的措施來擴大智慧教室的使用率，鼓勵教師積極的使用智慧教室。對此，第一，高校應(yīng)該加強對智慧教室的宣傳工作。在教師會議對智慧教室在教學(xué)中所起到的積極作用進行大力的宣傳，如對智慧教室進行簡要的介紹、對其在教學(xué)中的積極作用進行宣傳等，讓教師了解到智慧教室的優(yōu)勢，并樂于使用智慧教室。第二，學(xué)校還應(yīng)該就智慧教室的使用指定相關(guān)的制度，在剛開始的時候強制教師使用智慧教室，并派有專門的教師進行巡視記錄，對沒有積極使用智慧教室進行教學(xué)的教師進行批評。第三，許多教師不使用智慧教室的一個主要的原因就是不知道如何使用；不知道怎樣才能夠使智慧教室發(fā)揮出其真正的功能來。針對這一問題，為了提高教師對智慧教室的使用率，高校則應(yīng)該聘請專門的技術(shù)人員對教師進行培訓(xùn)，也可以派教師通過進修的方式來提高自己的信息技術(shù)水平。教師懂得如何使用后，自然就會在課堂教學(xué)中積極的運用這一教學(xué)模式了。此外，對于一些年齡較大的教師而言，其在教學(xué)的過程中很少運用智慧教室，而年輕教師對新事物的接受能力較強，其在教學(xué)的過程中，能夠積極的使用智慧教室。所以，高校要利用這一點通過組團的方式將年輕教師與年齡較大的教師組成不同學(xué)科小組，并要求其進行集體備課的過程中插入智慧教室的相關(guān)教學(xué)手段。這樣一來，年齡較大的教師就會在年輕教師的帶動下學(xué)會，并積極的使用智慧教室。第四，高校還應(yīng)該加大資金的投入力度，在高校內(nèi)容完善智慧教室的建設(shè)，擴充智慧教室所需的基本設(shè)備，為教師使用智慧教室進行教學(xué)消除后顧之憂。

（二）通過優(yōu)秀教師進行示范激勵

在智慧教室模式下，要提高高校教師的教學(xué)技能，就需要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，對其他的教師進行激勵，使其主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，并不斷的對已掌握的教學(xué)技能進行優(yōu)化，從而提高教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動高校教育的改革。[5]對此，高校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)采。示范教師要利用智慧教室舒適的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源進行教學(xué)，并在運用智慧教室的同時，示范教師要利用智慧教室將自己的導(dǎo)入技能、板書技能、提問技能、講解節(jié)能、信息技術(shù)運用技能等充分的展現(xiàn)出來，使其他的教師受到激勵主動去提升自己這些方面的教學(xué)技能，從而逐漸的提高教師的教學(xué)水平。而為了突出教學(xué)的專業(yè)性，高校還應(yīng)該建立專家團對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進行評價，其中主要評價的內(nèi)容有教師的教學(xué)技能、對課堂的掌控能力以及對智慧教室的運用能力等，然后再針對教師的具體教學(xué)活動來對其進行評價，指出在教學(xué)中存在的問題，從而使其教學(xué)更加詳細化、突出化，最終促使高校教師教學(xué)水平的整體提升。如，在講解“客戶關(guān)系管理”的相關(guān)內(nèi)容時，示范教師在對“客戶互動”進行講解時，可在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么現(xiàn)在很多銀行營業(yè)部開始不務(wù)正業(yè)，增加糕點售賣、咖啡等服務(wù)？像鹿晗、Angelababy這樣的明星一定可以提升企業(yè)的形象和業(yè)績嗎？京東12年的宣傳暗藏哪些玄機？學(xué)生接收到這些問題后，教師則可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式來解決這些問題，并與全班同學(xué)進行交流，在交流的過程中，教師則可以利用智慧教室來及時的把握學(xué)生對知識的掌握程度，并及時的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）教師要對自己的教學(xué)技巧進行反思

教師在利用智慧教室教學(xué)時，應(yīng)在每次教學(xué)后進行反思，分析自己的教學(xué)技巧是否恰當(dāng)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如果教師的教學(xué)技能達不到促進學(xué)生進步的目的，教師就必須要對自己的教學(xué)技能進行優(yōu)化，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，在提升自己的同時促使學(xué)生的進步。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量真正的得到提升，教師的教學(xué)才能算是成功的。高校未來的發(fā)展取決于學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量則是由教師的教學(xué)技能決定的。所以，在教學(xué)之后，教師應(yīng)該養(yǎng)成對自己的教學(xué)技能進行反思的習(xí)慣，并將自己做得好的地方與做得不好的地方記錄下來，這樣在下次教學(xué)的時候，就會特別注意到這一點，從而克服這些問題，最終促使自身的進步。如，在教學(xué)的過程中，教師可以將自己的教學(xué)過程錄制下來，等到下課以后播放錄像進行觀察，找出自己做的不好的地方，做好記錄，并找出相對的應(yīng)對策略，從而提高教學(xué)技能。而反思的主要點我們應(yīng)該放在對教學(xué)技能的反思；教師的教態(tài)——位置移動是否合適、表情變化是否到位、聲音變化是否合理、手勢變化是否與教學(xué)內(nèi)容相符、眼神交流是否有效的對信息進行傳遞等；對信息技術(shù)的掌握程度進行反思——課件界面是否美觀實用、演示文字是否清晰、是否脫離講稿化、特技效果的運用是否恰當(dāng)、對相關(guān)教學(xué)設(shè)備和軟件的使用是否熟練等?？傊?，在運用智慧教室進行教學(xué)的過程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，使智慧教室發(fā)揮出真正的教育意義，就需要教師對相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)方式以及教態(tài)等進行反思，只有認識到自己的不足之處，才能夠提升自身的教學(xué)技能。

（四）對教師的教學(xué)技能進行指導(dǎo)評價

教師在對自己的教學(xué)技能進行反思時，可能會存在對自己教學(xué)技能評價不客觀的情況，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)技能無法得到有效的提升。所以，高校還需要請專家或者讓學(xué)校的教師同伴對相關(guān)教師的教學(xué)技能進行指導(dǎo)評價。對此，在教學(xué)的過程中，教師可以在智慧教室中對課程的名稱進行設(shè)置，能夠讓專家和教師同伴對教師的教學(xué)過程進行觀摩，這樣專家和教師們在觀摩的同時就會將教師教學(xué)過程中存在的不足及時地指正出來，從而對其進行針對性的評價和指導(dǎo)，促使教師教學(xué)技能的提高。[6]如，在智慧教室中設(shè)置“國際貿(mào)易實務(wù)”課程名稱，教師在教學(xué)過程中，可以直接告訴專家或者教師同伴自己所講課的內(nèi)容，專家和教師同伴們只需要在移動終端輸入相應(yīng)的課程名稱就可以對其進行遠程觀摩。而在觀摩過程中，專家和教師同伴還應(yīng)該記錄下教師教學(xué)過程中運用到的所有教學(xué)技能，并對其做出客觀、公正的評價。此外，評價不能只是一概而論，而應(yīng)該就某一定進行詳細的說明，指出問題所在。如，結(jié)束技能中是否明確教學(xué)重點，是否對學(xué)生提示知識要點，是否引導(dǎo)學(xué)生對本堂課知識進行升華理解等。通過專家和教師同伴的評價，才能讓教師更加深刻的認識自己的教學(xué)技能情況，從而針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化學(xué)習(xí)，促使教師的進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在多媒體、微信、計算機等教學(xué)設(shè)備綜合運用的智慧教室模式下，高校教師必須要提升自己的教學(xué)技能，以提高自身的教學(xué)水平，促使高校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，高校可通過優(yōu)秀教師進行示范激勵、教師要對自己的教學(xué)技巧進行反思、專家和教師同伴則要對教師的教學(xué)技能進行指導(dǎo)評價，從而促使教師教學(xué)技能的提升。

參考文獻：

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