[摘 要]文章以平面設(shè)計專業(yè)為例，探究如何處理好技能競賽與教學(xué)的關(guān)系，如何讓技能競賽促進(jìn)實踐教學(xué)改革等，這些將是平面設(shè)計專業(yè)建設(shè)面臨的一項重要課題。

[關(guān)鍵詞]平面設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)、技能競賽

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）04-0044-03

一、引言

職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，實踐教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，在教學(xué)計劃中占有較大比重。實踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律、實踐的特點和作用，以及教學(xué)的目的和要求而開展的實踐活動[1]。平面設(shè)計專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)對該專業(yè)而言意義重大。隨著平面設(shè)計涉及的行業(yè)領(lǐng)域越來越多，社會各界對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，這就迫切需要平面設(shè)計的教學(xué)與社會應(yīng)用接軌，推動平面設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革成為職業(yè)教育重中之重的任務(wù)?，F(xiàn)階段對于職業(yè)教育實踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，從職業(yè)技能競賽角度研究其對實踐教學(xué)改革的成果還比較少。由于技能競賽能夠促進(jìn)職業(yè)教育改革，推動實踐教學(xué)，提升學(xué)生技能水平，因此得到各級政府和學(xué)校的高度重視。文章以平面設(shè)計專業(yè)為例，論述技能競賽的大背景下提高職業(yè)教育實踐教學(xué)的重要性，以及如何推動職業(yè)教育實踐教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、技能大賽反映出實踐教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

國內(nèi)職業(yè)院校一般將課程劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三大類。雖然在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)方面的教育，但是仍未從根本上突破課程設(shè)置以學(xué)科教育為主的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)模式“碰上”技能大賽對于實踐的要求，則會暴露出一些弊端。諸如，基礎(chǔ)課程太雜，實踐比例太少，專業(yè)課程接觸太晚。以無錫開放大學(xué)為例，參加技能競賽的選手大多是二、三年級學(xué)生，其中三年級學(xué)生為主力軍，職業(yè)院校的專業(yè)課程開設(shè)比較滯后，學(xué)生接觸專業(yè)較晚，專業(yè)知識相對缺乏，大多學(xué)生在二年級時還未掌握專業(yè)技能，不能根據(jù)競賽題意設(shè)計方案。但三年級的同學(xué)已臨近畢業(yè)，開始忙碌于畢業(yè)論文、設(shè)計及實習(xí)，把他們作為競賽主力軍并不能很好體現(xiàn)技能競賽的價值。

2.技能大賽與實踐教學(xué)不融合

職業(yè)技能競賽不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，還能提升學(xué)校的知名度和影響力，因此每年競賽都吸引了大批職業(yè)院校積極參與。但對優(yōu)異比賽成績的渴望有時會引起負(fù)面的效果，大賽往往成了少數(shù)精英的提升平臺，為了獲獎，不少學(xué)校會選拔優(yōu)秀的學(xué)生，運用完善的設(shè)備、最好的師資進(jìn)行賽前集訓(xùn)，這樣的集訓(xùn)沒有將大賽融入常規(guī)實踐教學(xué)中，不利于全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備跟不上時代步伐

平面設(shè)計學(xué)科的特點是內(nèi)容更新快，技術(shù)發(fā)展快。這就要求實踐教學(xué)能夠緊跟時代步伐，實踐的內(nèi)容和手段都要與時俱進(jìn)。然而，現(xiàn)在很多老師在上實驗課時仍用老舊的案例、落后的軟件進(jìn)行教學(xué)，這顯然已經(jīng)無法滿足新形勢下對與平面設(shè)計專業(yè)的要求。

三、技能大賽促進(jìn)實踐教學(xué)改革的思考

目前職業(yè)院校開展實踐教學(xué)的難度主要來自于自身的復(fù)雜性和環(huán)境的滯后性。系列課題及相關(guān)研究結(jié)果顯示：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以組織且效果不理想；資源稀缺，尤其是資金不足、資源利用低；教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、方式滯后；社會（企業(yè)）支持不夠等問題依然存在[2]。在技能競賽的背景下，職業(yè)學(xué)校可根據(jù)實踐教學(xué)特點、性質(zhì)，結(jié)合教師隊伍、課程體系、教學(xué)方法學(xué)業(yè)評價等與實踐教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)技能競賽對高職院校實踐教學(xué)的推動，使技能競賽更好服務(wù)于高職教育。

1.對教師實踐能力的培養(yǎng)

技能競賽的舉辦對高職學(xué)校專業(yè)教師的實踐能力提出了更高要求。目前很多平面設(shè)計專業(yè)的老師都是研究生畢業(yè)后直接參與工作，雖然理論知識比較扎實，但社會實踐機(jī)會少，經(jīng)驗不足，上課時通常把自己在大學(xué)中學(xué)過的知識傳授給學(xué)生，忽視了平面設(shè)計教學(xué)緊跟市場需求這一特點。因此，應(yīng)該以技能大賽為契機(jī)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，拓展教師視野，提高教師業(yè)務(wù)能力。

首先，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，讓教師真正參與到企業(yè)項目中，與市場接軌，開闊眼界，了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果，掌握平面設(shè)計的發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)自身實踐能力。其次可將校外企業(yè)專家和校內(nèi)專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊，共同探討平面設(shè)計專業(yè)的知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且在融入技能競賽考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出符合競賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)的技能訓(xùn)練教材和實踐教學(xué)方案，輔導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。

2.對課程體系的改革

技能競賽看似反映的是學(xué)生綜合能力，其實更多的是反映一個學(xué)校的教學(xué)水平，特別是實踐教學(xué)水平。實踐教學(xué)在職業(yè)院校中的體現(xiàn)主要還是以傳統(tǒng)的三段式課程模式為主。平面設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要是理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較雜，實踐環(huán)節(jié)較少；專業(yè)基礎(chǔ)課主要學(xué)習(xí)的是美術(shù)基礎(chǔ)以及軟件基礎(chǔ)，美術(shù)基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握一定構(gòu)圖能力、審美能力和創(chuàng)造能力，軟件基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的軟件技巧；學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程后才能進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這長久以來慣用的課程模式符合學(xué)生一般學(xué)習(xí)規(guī)律，但沒有考慮到學(xué)生的差異性和新階段的學(xué)習(xí)要求。為了適應(yīng)技能競賽的高要求，課程體系改革勢在必行，有針對性地減少不必要的科目學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程設(shè)置上配以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時將技能大賽的方案融入實踐教學(xué)之中，實施分層教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生都能提升能力，這也為技能大賽鍛煉隊伍，儲備選手。

3.對教學(xué)方法的完善

技能競賽的目的在于鍛煉學(xué)生的實踐綜合運用能力，而這種綜合能力對教學(xué)提出了項目化、任務(wù)化的要求。所謂項目教學(xué)，就是師生通過共同實現(xiàn)一個完整的項目工作而進(jìn)行的一個教學(xué)活動[3]。通常以一個完整的單元項目作為基礎(chǔ)和出發(fā)點，如模擬商業(yè)環(huán)境根據(jù)策略單獨立完成一個廣告或包裝作品，這類模擬項目與技能競賽的考核內(nèi)容相近。在實踐課教學(xué)中，可以設(shè)計一系列與技能競賽相關(guān)的項目，并分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練——拓展訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練”三個層次，不同的學(xué)生以小組方式選擇合適自己的項目。首先，讓學(xué)生組內(nèi)討論項目課題，集思廣益，互相啟發(fā)，最終得出較好的設(shè)計方案，這個過程改變了以往教師講、學(xué)生做的傳統(tǒng)模式，讓老師對自己在課堂中的角色進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。這樣的教學(xué)改革鍛煉了學(xué)生合作能力、思考能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

4.對學(xué)業(yè)評價的創(chuàng)新

高等學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力的人本化社會活動，應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以有利于學(xué)生的發(fā)展為歸宿[3]。目前職業(yè)類學(xué)校的實踐教學(xué)的考核方式主要有過程性或大作業(yè)的考核方式，雖然能基本做到客觀真實，也能體現(xiàn)階段性教學(xué)成果，但是學(xué)生總體較為被動。順應(yīng)技能大賽的背景，根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的要求，將部分實踐型課程對應(yīng)的職業(yè)能力、競賽內(nèi)容提煉出來，用比賽的方式進(jìn)行考核，形成“人人參與”的競賽氛圍，真正實現(xiàn)符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)用人需求的學(xué)業(yè)評價改革。

職業(yè)院校技能競賽為學(xué)生提供了檢驗學(xué)習(xí)成果的平臺，也促進(jìn)了高職院校實踐教學(xué)的改革，高職院校將競賽與教學(xué)進(jìn)行對接，將師資隊伍培養(yǎng)、課程體系，教學(xué)方法，學(xué)業(yè)評價等融入競賽理念，有助于職業(yè)院校培養(yǎng)具有實踐能力且符合社會需要的人才，能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動社會發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]許國動.新形勢下高校實踐教學(xué)的探索[J].中國高校科技，2012（4）.

[3]張寒明.以技能競賽促進(jìn)職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的思考[J].中國成人教育，2012（1）.

[作者簡介]張黎（1983-），女，無錫人，無錫開放大學(xué)講師，研究方向：平面設(shè)計與理論研究。

[責(zé)任編輯 韋書令]