錢春燕

摘要：農村中學語文教學工作是艱苦的，但教師依然要努力投身到教學實踐中，構建相互學習、共同成長的關系。教師應從學習自主性、小組合作習慣、課堂學習氛圍三方面入手，使學生的語文學習豐富起來。

關鍵詞：自主學習；合作習慣；課堂氛圍

教育的革新是從一間間教室里萌生出來的，是在每個學生個性化的發(fā)展的過程和教師創(chuàng)造性發(fā)展的成長過程中產(chǎn)生的。它是一種教育的實踐，悄無聲息，雖然緩慢，但我們依然堅信——花會開。

一、慢慢培養(yǎng)自主學習能力

我們所強調的學生“自主性”和“主體性”，不是把學習這件事完全聽任學生自己來做，依賴于學生自己的能力和努力。如果只是聽任學生自己做，那是不負責任的表現(xiàn)，是虛假的自主性和主體性。我認為真正的自主學習應該是讓每個學生自己制訂計劃，自己獨立學習。

我所教的學生大多數(shù)是外來務工子女，他們從老家轉來上學，基礎都比較差，尤其是數(shù)學、英語學科，基本沒有基礎，而且他們的父母對他們基本上不管不問。說他們沒有自主學習能力吧，我不相信，我堅信還是可以培養(yǎng)出來的。

我認為自主學習就是要先有目標，告訴學生學什么。首先，我降低對他們的要求。比如先設定好一定的任務，這些任務是學生能完成的。我經(jīng)常對他們說：“雖然你們的基礎差了些，但是你們身上有優(yōu)點，只要肯努力，肯定可以進步的。”在具體的學習中，教師要指導他們怎么做。比如這些孩子一放學就只知道玩，不知道先完成任務再玩。我就告訴他們：“你們應該制定一張作息時間表，回家的第一件事就是完成當天的任務?！眲傞_始，他們完成得不是很好，但是慢慢地，就知道放學回家的第一件事就是完成當天的作業(yè)。我也會每天檢查他們的作業(yè)，指出他們哪些地方做得好，哪些地方做得不好，應如何改進。慢慢地，他們逐步養(yǎng)成了習慣，并且知道了如何去完成這些任務。

其次，我認為自主學習要有克服困難的勇氣和堅定的信心。學生完成了上面這個過程后，他們的目標意識漸漸明確。但是每個學生的基礎是不一樣的，我們要區(qū)別對待。但基礎再差，也不能對學生沒有要求。有些學生在學習中遇到了很多困難，也沒有足夠的堅持，這就需要教師的不斷鼓勵，在鼓勵中肯定學生的努力，那么他們就會增強信心，會繼續(xù)自主學習。

我覺得在這些學生身上，他們自主學習的能力不強，但不是沒有，只是他們還沒發(fā)現(xiàn)自己能自主學習。他們不是不能培養(yǎng)，只是這個過程很艱難，更需要教師的引導，還有家庭的配合。我相信：慢慢地，他們自主學習的能力會有所提高，總有一天他們會自己學習，展翅飛翔。

二、慢慢養(yǎng)成小組合作學習的習慣

我們一直強調學生應該在活動中合作學習。但是，我們目前的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進課堂，合作學習流于形式的較多。

有些合作小組是為公開課而臨時拼湊的。在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流。

有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。

有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。如何解決這些問題呢？我認為在小組活動之前要制定一些規(guī)矩，使學生慢慢地養(yǎng)成習慣，然后實施起來才會流暢。

第一，最佳的學習小組以 “四人學習小組”最為適宜。這樣可以在最大范圍內實現(xiàn)學生的互動，充分展示學生的個人才能。

第二，在劃分小組時也要考慮到小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。小組間要盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。如我們班的四人小組，是根據(jù)每個學生的綜合能力來搭配的，分為A、B、C、D四個層次，這樣學習能力強的就能幫助學習能力弱的孩子。

第三，為了更有效地協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多因素：學生之間必須坐得足夠靠近，最好就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即“方陣式座次”。這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題，促進合作。

第四，每個學期應該重建一次學習小組，做到有規(guī)律的學習小組重組。這樣，學生能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴搭檔，并且能夠有機會學習如何與新搭檔合作，也能預防“小集團”的形成；還能夠意識到不僅僅是他所處的學習小組，而是整個班級都在合作學習中得到提高。

小組合作學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要每個學生去慢慢磨合，慢慢去養(yǎng)成。

三、慢慢改變課堂學習氛圍

《靜悄悄的革命》一書中有這樣一段話：所謂學習，就是與教育內容的題材或主題的對話，是與教室中的教師、與組成各種各樣的形象或意義的同伴的對話，是與自己自身的對話。我認為學習就是與各個方面的對話，通過對話，大家相互學習，相互影響。

在課堂中，我也時常注意和學生、文本之間的對話。對話讓課堂變得活躍了，學生也提高了學習的積極性，教師上起課來也更得心應手了。

我依然記得在一堂作文評講課上，我實物投影了一段關于爺爺?shù)耐饷裁鑼?。一放上去，我們班的王明杰就大笑：“連‘蹣跚都不會寫，真笨！”他一向喜歡拿小事來引起全班注意。我注視著他，笑著說：“看來王明杰以后可不能當筆跡鑒定專家??！這可是你自己寫的一段文字，認不出來了嗎？”全班哄然大笑。于是我轉而一問：“同學們，你有什么好方法記住這個詞呀？”一位學生馬上舉手說：“挺好記的，把‘滿的三點水換成足字旁就行了?！薄鞍选汉鞯摹旱耐踝峙砸矒Q成足字旁就可以了。”另一個同學緊接著說。如何讓學生記住“蹣跚”這個詞，加深他們的印象呢？我親自上陣，做起了一瘸一拐的樣子，緩慢搖擺地在講臺前來回地走著，并一本正經(jīng)地對學生說：“哎呀，我的腿腳不靈便了，可真費力呀。”接著我又說：“同學們，看見了嗎？這就是‘蹣跚的意思，下回寫這個詞的時候記得老師的樣子啊?！边@樣的演示，使學生在寫“蹣跚”的時候錯誤率幾乎為零。

在課堂上，讓學生開動腦筋，運用直觀形象的方法啟發(fā)思維，去解決難點，這就使學生的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，在直觀的演示活動中，在充分的對話中，課堂變得活躍了，師生間也更融洽了。

改變課堂的氛圍，不但在于教師精心地組織和引導，更離不開與學生的對話。作為教師，我們要讓他們說出自己的想法。教育的革新是一種教育的實踐，潤物細無聲。我們要相信孩子們，帶著他們慢慢地前行，總有一天，花會靜悄悄地綻放。

（責任編輯：韓曉潔）