張麗娟

摘要：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而探究的源頭就是問(wèn)題。質(zhì)疑是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問(wèn)能力是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在閱讀活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法，然后在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的練習(xí)，使學(xué)生的提問(wèn)能力不斷發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)會(huì)提問(wèn)；質(zhì)疑能力

哈佛大學(xué)有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題?！笔裁词菃?wèn)題呢？很多教育家和心理學(xué)家是這樣定義的：?jiǎn)栴}是這樣一種情景，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道對(duì)這件事所需采取的一系列行動(dòng)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。顯然，探究的源頭就是問(wèn)題。如果一個(gè)人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽地提出問(wèn)題，就不能深入地分析問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題，自然也就無(wú)法進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，質(zhì)疑是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

但是，提問(wèn)能力又是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因?yàn)橹挥猩朴谟^察、勤于思考、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的人才可能在或平凡或異常的事物中，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力意義重大。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，在自主閱讀中，其實(shí)很多學(xué)生都想提出問(wèn)題，可就是感覺(jué)仿佛什么都懂，沒(méi)什么問(wèn)題可提。此刻，教師著急，學(xué)生也急。究其原因，我想應(yīng)該追溯到教師對(duì)提問(wèn)的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言缺乏操作性，如：“同學(xué)們?cè)陂喿x中有不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)！”事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生讀完閱讀材料后或多或少會(huì)有所了解，然而，就是這一知半解讓學(xué)生一葉障目，覺(jué)得自己都讀懂了，當(dāng)然也就無(wú)法提出問(wèn)題。只有當(dāng)教師循著閱讀理解的路徑有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)自己還有很多地方?jīng)]有理解。那么，在閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并在閱讀過(guò)程中提高質(zhì)疑能力呢？我想，最重要的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上掌握提問(wèn)的基本方法。只有掌握了提問(wèn)的基本方法，學(xué)生才會(huì)懂得什么是問(wèn)題、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出問(wèn)題，也才能真正提出問(wèn)題。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，首要的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法，然后在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的練習(xí)，使學(xué)生的提問(wèn)能力不斷發(fā)展和提高。在閱讀指導(dǎo)中，我從以下三方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑。

一、問(wèn)題的形成

讓學(xué)生在讀完閱讀材料后就產(chǎn)生疑問(wèn)，是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。這就必須“老話重提”，引導(dǎo)學(xué)生多向閱讀材料問(wèn)一問(wèn)為什么，多向自己?jiǎn)栆粏?wèn)為什么。如《小老鼠》一文中，老鼠為什么上燈臺(tái)？為什么會(huì)咕嚕咕嚕滾下來(lái)？……或許一篇短文中每個(gè)學(xué)生都可以提出若干個(gè)為什么，可以問(wèn)得老師們心浮氣躁，心煩意亂。但請(qǐng)注意，不同年齡的學(xué)生有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)。在那若干個(gè)“為什么”中，有的是可以靠自己的自讀、理解解決的，在學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀后，這就不再成為問(wèn)題；但還有一部分“為什么”卻是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所空缺的，這時(shí)，他們就處在問(wèn)題情景之中了。而這些“為什么”也就自然成為學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)所形成的問(wèn)題。而且，在形成問(wèn)題的思維過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和反向思維的能力。試想，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)任何現(xiàn)象都是順其自然，都覺(jué)得理所當(dāng)然，那怎能期盼長(zhǎng)大后的他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

二、提問(wèn)的方式

提問(wèn)的方式，即是學(xué)生怎樣向同學(xué)、老師提問(wèn)。在指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的操作策略上，我認(rèn)為不必讓學(xué)生墨守成規(guī)，僅對(duì)自己已形成疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，而是告訴學(xué)生，提問(wèn)可以用兩種方式。

（一）把你讀懂的地方變成問(wèn)題，當(dāng)小老師考考其他同學(xué)，看他們是否和你一樣弄懂了這個(gè)問(wèn)題

為什么呢？因?yàn)橐寣W(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這并非一日之功，在他們還沒(méi)有形成質(zhì)疑能力的很長(zhǎng)一段時(shí)間中，讓其提出問(wèn)題仍是一件難事。但是，“意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)”，教師只要在日常教學(xué)中幫助他們形成提問(wèn)意識(shí)、產(chǎn)生提問(wèn)興趣，就能促使他們發(fā)生這樣的變化：要我提問(wèn)→我要提問(wèn)→我愛(ài)提問(wèn)→我會(huì)提問(wèn)。顯然，這種提問(wèn)方式不是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，它與前面我們對(duì)問(wèn)題的界定是不同的，所以我稱它為“明知故問(wèn)”?；蛟S有人認(rèn)為這純屬多此一舉，因?yàn)檫@不是學(xué)生真正意義上的疑問(wèn)。其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣做豐富了學(xué)生提問(wèn)的方式，不僅是有疑惑可以提，而且即使沒(méi)有疑問(wèn)，也可以將自己弄懂的地方轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題來(lái)考考大家。這樣，使多數(shù)學(xué)生有問(wèn)可提，自然也就降低了提問(wèn)的要求和難度，不會(huì)出現(xiàn)他們絞盡腦汁卻提不出問(wèn)題或者提問(wèn)者寥寥無(wú)幾的場(chǎng)面，從而讓學(xué)生在濃厚的問(wèn)題情景中產(chǎn)生提問(wèn)的興趣，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。同時(shí)，在降低難度后，多數(shù)學(xué)生就不再畏懼提問(wèn)，而是主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而這也就成了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的成功體驗(yàn)，從而幫助他們建立提問(wèn)的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題萌發(fā)出足夠的興趣并建立起信心時(shí)，距離他們提出真正意義上的問(wèn)題就不遠(yuǎn)了。此外，學(xué)生的“明知故問(wèn)”也可以幫助老師借提問(wèn)者之口了解學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）把你在閱讀過(guò)程中遇到的不懂的地方提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)和老師幫助解決

可采用這樣的句式來(lái)提問(wèn)，如：“請(qǐng)問(wèn)大家：為什么小老鼠會(huì)從燈臺(tái)上滾下來(lái)？”這叫“不知而問(wèn)”，它是學(xué)生在深入思考后的真正意義上的提問(wèn)。這種方式能使教師直接從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)所遇到的困難，這有利于我們對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)的，我們少說(shuō)或不說(shuō)；學(xué)生困惑的，我們說(shuō)透。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生要真正從自主閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，更需要教師有足夠的耐心和信心。只要我們?cè)诿恳淮伍喿x活動(dòng)中科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，總有一天，學(xué)生會(huì)不負(fù)所望。

三、提問(wèn)的角度

這是指學(xué)生在讀完閱讀材料后思考自己應(yīng)該從哪幾方面提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)，不等于“任其自然”，而需順其自然。因此，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)該與閱讀材料有著某種不同意義的聯(lián)系。在閱讀指導(dǎo)中，我一般引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面思考提問(wèn)：

（一）文章的內(nèi)容

它是指閱讀材料講了些什么。如《小老鼠》這首兒歌主要講了誰(shuí)、干什么、后來(lái)又發(fā)生了什么變化。如果學(xué)生在誦讀后，能這樣進(jìn)行思考和提問(wèn)，就可以從整體上思考并了解閱讀材料的主要內(nèi)容和故事梗概。其實(shí)，這類問(wèn)題的提出也是為了引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自身的閱讀概括能力。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的了解也是深入體會(huì)閱讀材料的內(nèi)涵、感受詞句之美、鑒賞佳作之妙、發(fā)現(xiàn)遣詞造句規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀能力、寫作能力形成的基石。

（二）文章的內(nèi)涵

這是指閱讀材料中重點(diǎn)詞句的含義和它們所蘊(yùn)涵的事物的特征和特性。例如，“咕嚕咕?！笔切±鲜筇优軙r(shí)發(fā)出的聲響，為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)呢？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小老鼠對(duì)貓的害怕。盡管學(xué)生沒(méi)能提出這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)我問(wèn)學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生都能明確地表述：從這個(gè)詞語(yǔ)中可以體會(huì)到老鼠逃跑時(shí)很害怕的樣子。在朗讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文字的理解和生活經(jīng)驗(yàn)用各自不同的方式對(duì)小老鼠害怕的樣子進(jìn)行動(dòng)作和表情的再現(xiàn)?？梢?jiàn)，對(duì)詞句進(jìn)行深入理解并非遙不可及，只要教師把握適度，是能讓學(xué)生借助已有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字內(nèi)涵進(jìn)行再體驗(yàn)的，這是學(xué)生閱讀鑒賞能力發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，在閱讀指導(dǎo)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從文字內(nèi)涵的角度進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)。

（三）文章的延伸

這是指與文章有一定關(guān)系的其他問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“可不可以說(shuō)是大老鼠上燈臺(tái)呢？”“當(dāng)然不能！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“如果是大老鼠上去，一定會(huì)把燈臺(tái)打翻的，因?yàn)樗苤??！彪m然我沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)老鼠上燈臺(tái)的情景，但我的心里卻十分贊同前者的這類質(zhì)疑和后者的答疑。又如，當(dāng)學(xué)生閱讀完《鵝大哥》這首兒歌時(shí)，很多人自發(fā)地將“頭上有個(gè)紅疙瘩”改成了“頭戴一頂小紅帽”，并由此展開(kāi)了質(zhì)疑和爭(zhēng)論。這些均是由閱讀材料所引發(fā)的、超越了文章內(nèi)容和文字內(nèi)涵的拓展性問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入思考并異想天開(kāi)地提出看似不著邊際和不合情理的疑問(wèn)，其實(shí)是給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了發(fā)展空間，并通過(guò)這種提問(wèn)能力的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和探究性閱讀能力的提高。

閱讀是學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)很大一部分的時(shí)間和空間。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這樣，不僅使學(xué)生的提問(wèn)能力得到了提高，而且也促進(jìn)了學(xué)生整體閱讀理解能力的發(fā)展，尤其是探究性閱讀能力的發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生探究能力的形成，將為他們的終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）尼爾·布朗，斯圖爾特·基. 學(xué)會(huì)提問(wèn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[2]（美）托尼·斯托茨福斯，提問(wèn)的威力：教練問(wèn)題全清單[M].北京：華夏出版社，2014.

[3]（美）安德魯·索貝爾，（美）杰羅德·帕納斯.提問(wèn)的藝術(shù)：為什么你該這樣問(wèn)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[4]鄭春.主線教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：吳延甲）