沈易敏

摘要：童話是兒童文學(xué)體裁的一種，以想象豐富、情節(jié)離奇、語言生動為主要特點(diǎn)，非常適合兒童閱讀。教師要遵循童話文體的特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，方能收到較好的教學(xué)效果。教師可嘗試“以讀促悟”“借助插圖”“合作表演”“實(shí)踐練筆”和“勾連課外”等教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生對童話閱讀的興趣，提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；童話；教學(xué)策略

童話是兒童文學(xué)體裁的一種，以想象豐富、情節(jié)離奇、語言生動為特點(diǎn)，非常適合兒童閱讀，也是兒童喜聞樂見的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)蘇教版語文課本中，有將近30篇童話。占比如此之重，可見童話教學(xué)非常重要。那么如何雕琢童話教學(xué)的方式方法，才能更好地通過學(xué)習(xí)童話來提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，從而更好地滋養(yǎng)學(xué)生的生命呢？筆者認(rèn)為，只有仔細(xì)研究童話文本的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生閱讀童話的心理規(guī)律，才能進(jìn)行更為高效的童話閱讀教學(xué)。

一、以讀促悟，感受童話語言之美

低年級教材中的童話，語言生動，多富于節(jié)奏感和音樂美，是最適合朗誦的文體之一。教師在講授中應(yīng)以讀為本，在讀中使說話與思維協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童話語言之美。

（一）示范朗讀，傳達(dá)感情

低年級學(xué)生剛學(xué)會朗讀，其水平還處于初級階段，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，教師的示范讀就顯得十分重要。當(dāng)教師用抑揚(yáng)頓挫、生動活潑、飽含情感的語言為兒童朗讀童話時(shí)，可以充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美，表達(dá)蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象，充分展現(xiàn)童話的語言美，把學(xué)生吸引到童話故事中。

（二）指導(dǎo)朗讀，以讀促悟

教師不光要范讀，還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，通過讀那些語言優(yōu)美的段落，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同童話人物的性格特點(diǎn)，如讀出青蛙的執(zhí)著、狐貍的狡猾、大灰狼的兇狠、小白兔的活潑等。通過朗讀這一語言實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生品味童話語言的情感美與形式美，使他們在讀中“整體感知，有所感悟，提升語感，受到情感熏陶”。

（三）扮角色讀，讀中悟情

扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)童話故事中的角色，把童話角色的情感用自己的朗讀繪聲繪色地表現(xiàn)出來。

二、合作表演，體會童話形象之美

讓學(xué)生“表演童話”是一種良好的教學(xué)方法，它不僅可以為學(xué)生提供廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間，而且“表演”會促使兒童更主動地理解文章，把握形象，充分體會童話的形象之美。

（一）演課本劇，身臨其境

表演課本劇，就是用表演的形式把童話情節(jié)再現(xiàn)出來，用表演代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分析講解。教師在指導(dǎo)表演課本劇的時(shí)候，可以著重引導(dǎo)學(xué)生在演的過程中抓住故事的重點(diǎn)詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，使得表演更有“神”，顯得栩栩如生。

（二） 角色替換，換位思考

角色替換是指讓學(xué)生把自己想象成故事中的主人公，把童話故事主角的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。這樣的表演使學(xué)生不知不覺地融入童話之中，從而能更好地體會童話中人物的情感，把握住課文的主旨，使課堂充滿情趣。

三、借助插圖，再現(xiàn)童話意境之美

心理學(xué)研究表明，人首先是用形象思維來認(rèn)識和感知這個(gè)世界的。兒童以具體形象思維為主，抽象思維為輔。根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以知道，他們在讀課文之前，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮插圖這一教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，在腦中再現(xiàn)童話中的情景，初步感知人物形象。如在《小露珠》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，說說小露珠與哪些動物們成為了好朋友。學(xué)生很容易就能說出這個(gè)童話故事的主要人物有：小露珠、小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。知道了主要人物，教師可再次借助插圖，讓學(xué)生猜猜它們會說些什么，激發(fā)學(xué)生的想象力，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情境中。

四、實(shí)踐練筆，感受童話創(chuàng)編之趣

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！毙W(xué)生的思維發(fā)展處于想象力的“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，他們對于童話故事的發(fā)展有著自己的想象和看法，他們可能覺得故事的結(jié)尾不是理想中的，也可能覺得故事結(jié)尾或許存在翻轉(zhuǎn)，這時(shí)，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生自主地續(xù)編或者改編童話故事，以求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話

許多童話言有盡而意無窮，給讀者留下了很大的想象空間。這時(shí)，教師可讓學(xué)生插上想象的翅膀，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生想想如果烏鴉又得到了一塊肉，還會被花言巧語給騙到嗎？并讓學(xué)生以《烏鴉的復(fù)仇》為題來編個(gè)故事。

（二）根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局

我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生改編過《龜兔賽跑》，雖然只是把比賽的內(nèi)容換成了游泳，但學(xué)生的創(chuàng)編讓我驚喜不已：烏龜在賽跑中贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子想和烏龜再次約好一起比游泳；原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來海豚幫忙，站在海豚背上的兔子比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

童話故事就像一道甜點(diǎn)，又像一泓甘泉，滋養(yǎng)了孩子的生命。孩子們用智慧和情感閱讀并嘗試?yán)m(xù)寫童話故事，他們對童話的興趣也就經(jīng)久不衰。即使作為成年人的教師，也能在閱讀童話的過程中保持一顆年輕的心。

五、勾連課外，遨游童話海洋

教材中的童話故事的數(shù)量畢竟是有限的，但是童話閱讀絕不僅僅局限于課本。為了讓學(xué)生愛上童話，教師還可以推薦更多的童話作品。在每次童話教學(xué)后，教師可有針對性地推薦課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生主動地進(jìn)行課外閱讀。如教學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于烏鴉的其他童話作品，感受豐富多彩的烏鴉形象，如《烏鴉喝水》《孤獨(dú)的烏鴉》《烏鴉與百靈鳥》《一只與眾不同的烏鴉》等。這樣以一篇帶多篇，學(xué)生的閱讀量自然也就擴(kuò)大了。在閱讀完以后，還要定期組織學(xué)生對閱讀過的童話作品進(jìn)行賞析，如開展“故事大會”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己讀過的童話故事，和其他同學(xué)一起分享。

教師要善于了解和利用兒童在課外接觸到的童話，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中的人物美、生活美和情感美，以童話教學(xué)作為抓手，逐步帶著學(xué)生認(rèn)識生活的意義。這樣，我們就能充分地利用生活中的語文教育資源，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，在社會中學(xué)語文，得到健康全面的發(fā)展。

童話是符合兒童心理特點(diǎn)、與兒童心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)體裁，可謂是兒童在學(xué)習(xí)和生活中的最佳伴侶。在童話閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注童話的體裁特色，又要注意到童話與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣才能更好地進(jìn)行童話教學(xué)，使學(xué)生的表達(dá)能力和感情體驗(yàn)獲得進(jìn)一步的提升，使他們的生命受到童話的滋養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：吳延甲）