孫行旭

摘要：隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，微電影以其低門檻、廣泛性和互動(dòng)性的特點(diǎn)越來(lái)越受到現(xiàn)代人的追捧，但微電影教學(xué)、創(chuàng)作和研究主要集中在高校影視相關(guān)專業(yè)，小學(xué)微電影教學(xué)極其罕見。基于此，對(duì)小學(xué)生微電影教學(xué)開展有意義的研究，有助于從微電影的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建著手，培養(yǎng)學(xué)生的“溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自媒體；微電影；核心素養(yǎng)

微電影是在電影和電視劇藝術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的小型影片，具有微時(shí)長(zhǎng)、微制作、微投資的特點(diǎn)。當(dāng)今，國(guó)際微電影教學(xué)領(lǐng)域的研究方向，一是如何在技術(shù)上進(jìn)一步普及微電影，二是如何拓展微電影的價(jià)值。在國(guó)內(nèi)，各大視頻網(wǎng)站發(fā)布的校園微電影都是高校影視專業(yè)學(xué)生的作品。小學(xué)生自主拍攝的微電影極其罕見，而且一般由師生共同合作完成，學(xué)生參與面不廣，難以體現(xiàn)微電影教學(xué)的價(jià)值。2016年發(fā)布的《面向未來(lái)：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，未來(lái)更需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)，這是面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。下面，筆者圍繞微電影學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，談?wù)勅绾卧凇熬帯獙?dǎo)——演——拍——制”的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）編：引導(dǎo)喚醒，創(chuàng)編多樣化劇本

在微電影教學(xué)過(guò)程中，劇本創(chuàng)作是許多學(xué)生感到最為棘手的問(wèn)題，他們覺得身邊沒(méi)有適合撰寫劇本的素材。筆者通過(guò)案例分享，以小組合作探究的形式，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該劇本是否和我們的生活有聯(lián)系，看了劇本后有什么感想。通過(guò)體會(huì)、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生活中也不乏一些有意義的素材。然后，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生從經(jīng)典名著、社會(huì)熱點(diǎn)、日記隨筆中去挖掘題材，編寫劇本。通過(guò)不斷的啟發(fā)、交流，每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度發(fā)現(xiàn)素材。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但突破了學(xué)生劇本創(chuàng)編的瓶頸，而且還喚醒了他們的公民責(zé)任意識(shí)。如當(dāng)全國(guó)掀起一股二胎浪潮時(shí)，有學(xué)生就抓住這一熱點(diǎn)，搜索相關(guān)素材，撰寫了劇本，最終他們的作品《二胎 二胎》獲得鄞州區(qū)特等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)（如圖1、圖2）。

（二）導(dǎo)：圖文漸入，導(dǎo)構(gòu)分鏡頭腳本

導(dǎo)演課程中，學(xué)生需要將劇本中的文字創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為視聽結(jié)合的形象，制作成分鏡頭腳本。這對(duì)于剛學(xué)習(xí)微電影的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是困難的。為了讓學(xué)生更易于接受，筆者將傳統(tǒng)的分鏡頭范本格式進(jìn)行改編，以文字配圖的形式要求他們進(jìn)行畫面想象練習(xí)（如圖3）。有些學(xué)生充分發(fā)揮同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用：富有想象力的學(xué)生和擅長(zhǎng)手繪的學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)合作，使作品超越了預(yù)期的效果。

為了保證整部微電影的拍攝有一個(gè)完美的“施工圖”，還需要在畫面想象練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從作者、觀眾、拍攝對(duì)象的不同角度進(jìn)行全方位的思考，學(xué)習(xí)策劃每個(gè)鏡頭的運(yùn)動(dòng)及鏡頭間的轉(zhuǎn)場(chǎng)，音樂(lè)、語(yǔ)言的運(yùn)用，以及場(chǎng)景交換、氣氛烘托等， 將每個(gè)鏡頭都依照一定的邏輯關(guān)系組成一段極具感染力的視頻。如606班俞立涵同學(xué)將《吃紙人》劇本轉(zhuǎn)換為分鏡頭腳本時(shí)，將每一個(gè)鏡頭的景別、角度、攝法、音效都一一寫明（如圖4），這充分展示了小導(dǎo)演嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)立體化的故事情節(jié)和活靈活現(xiàn)的人物塑造感染觀眾。

（三）演：情感帶入，錘煉形象化演技

為了讓學(xué)生在表演時(shí)既能帶入真情實(shí)感又能適時(shí)自我調(diào)控，筆者要求學(xué)生選擇熟悉的、生活化的作品進(jìn)行遷移練習(xí)，并在同一場(chǎng)練習(xí)中集中設(shè)置一些感人的、幽默的、憂傷的故事情節(jié)。學(xué)生在情緒的反復(fù)切換中更全面地認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了和情緒做朋友，他們的自我調(diào)控能力和表演技巧也得以明顯提升。

（四）拍：學(xué)以致用，拍攝意境化鏡頭

微電影拍攝入門容易，但是要掌握一定的藝術(shù)手法，除了要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要經(jīng)常實(shí)踐練習(xí)。筆者借助網(wǎng)易云課堂的《電影自習(xí)室》布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生同步練習(xí)，讓他們理解景別、角度、光線、色彩的改變對(duì)人物性格刻畫、影片氛圍變化的影響；每節(jié)課后，讓學(xué)生以小組為單位完成景別、角度、光線、色彩等主題性拍攝技巧的練習(xí)。演練結(jié)合的教學(xué)法，使學(xué)生在比較中提升審美能力，在練習(xí)中感受拍攝樂(lè)趣，在創(chuàng)造中解決具體問(wèn)題。

（五）制：各展其長(zhǎng)，嘗試多元化制作

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中主要以iPad作為教學(xué)設(shè)備，其中包括AirDrop（視頻文件分享工具）、AirPlay（視頻展示工具）、iMovie（后期處理工具）。這些軟件讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)文件分享、投屏展示和后期軟件的基本操作，能對(duì)影片進(jìn)行快速剪輯，添加音效、濾鏡等，使他們掌握了影片后期處理技巧，并獲得成功的喜悅（如圖5）。

對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者在課后進(jìn)一步給予技術(shù)指導(dǎo)，并分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)嘗試使用單反相機(jī)拍攝，并用專業(yè)視頻處理軟件在PC上進(jìn)行后期特效處理。如蔣其臻、張立懷、俞立涵同學(xué)運(yùn)用Adobe Premiere和After Effects制作了大受好評(píng)的《斗詩(shī)篇》。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)空間

（一）專業(yè)選修，創(chuàng)走讀合作課堂

從前期劇本編寫到后期拍攝制作，微電影制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技巧。因此，編劇、導(dǎo)演、表演、拍攝及制作五大類課程采用課程內(nèi)、課程間走讀合作模式進(jìn)行授課。課程內(nèi)走讀合作，導(dǎo)演社可就各自的影片風(fēng)格、影片構(gòu)思進(jìn)行交流，并進(jìn)行合作完成；課程間走讀合作，拍攝社可多次走入后期制作社學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單音頻插入編輯等技巧，以便深入研究個(gè)人作品的拍攝與編輯。

（二）學(xué)以致用，創(chuàng)生活實(shí)踐課堂

“在做中學(xué)”“學(xué)以致用”是微電影教學(xué)的重要形式之一。教師要打破固定地點(diǎn)的藩籬，靈動(dòng)尋求教學(xué)資源或創(chuàng)意元素，建立“學(xué)為中心”的課堂。筆者曾邀請(qǐng)寧波市青少年宮林惠琴老師、寧波電視臺(tái)工作人員為學(xué)生指導(dǎo)微電影的編導(dǎo)、編劇、拍攝。此外，還組織學(xué)生走進(jìn)寧波電視臺(tái)參觀學(xué)習(xí)。

（三）線上交流，創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)信息課堂

隨著教育信息化的發(fā)展，線上教學(xué)日漸成為我們的主流教學(xué)模式。筆者經(jīng)常推薦與微電影相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生在課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，還建立“華小金像”QQ群，組建問(wèn)題討論平臺(tái)。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，獲得了更為豐富的知識(shí)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)方式

（一）觀摩探索，讓學(xué)生自主探究

為了讓小藝術(shù)家們能開拓思維，筆者鼓勵(lì)他們首先觀摩他人的微電影作品集，隨后選擇自己感興趣的題材進(jìn)行演練。學(xué)生在自我探索過(guò)程中逐步形成了校園型、勵(lì)志型、感人型、唯美型等系列微電影作品，也出現(xiàn)了各系列的代表作（如圖6、圖7）。

（二）模仿體驗(yàn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望，但往往無(wú)法準(zhǔn)確抓住人物的心理特征，表演時(shí)要么過(guò)于夸張，要么過(guò)分拘謹(jǐn)。而模仿可以說(shuō)是提高表演能力的最佳途徑。模仿人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、音色、語(yǔ)調(diào)、表情、神態(tài)、肢體語(yǔ)言等可以讓學(xué)生的演技有很大提升。如602班姜智誠(chéng)同學(xué)受國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《葫蘆娃》的啟發(fā)，模仿改編了《奔跑吧，騷年》，深受全校師生的歡迎。

（三）磨合互補(bǔ)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

部分微電影在創(chuàng)作過(guò)程中，由于演員、技術(shù)、道具等特殊性，需要進(jìn)行合作，微型劇組就這樣應(yīng)運(yùn)而生。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生自主創(chuàng)建臨時(shí)QQ群，建立合作互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)的力量下，他們不僅創(chuàng)作出了風(fēng)格各異的微電影作品，而且形成了屬于自己的“娛樂(lè)圈”。張逸川、俞立涵、蔣其臻、張?chǎng)卧此娜私M合的“電影四劍客”就是圈內(nèi)鼎鼎有名的王牌導(dǎo)演組合。

一部?jī)?yōu)秀的微電影作品凝聚了編劇的奇思妙想、導(dǎo)演的深思熟慮、演員的精彩演繹、制片的嫻熟技藝等。在微電影教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、傳播美的同時(shí)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何溝通合作、自我調(diào)控并解決問(wèn)題，提升了信息素養(yǎng)，并能較好地運(yùn)用掌握的知識(shí)技巧進(jìn)行微電影創(chuàng)作，提高了社會(huì)參與能力。微電影教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極有效的作用。

（責(zé)任編輯：奚春皓）