蔣愛東

徐新銘是兒童閱讀的實踐者，用一本本童書給孩子們推開了一扇扇窗，打開了一扇扇門，讓孩子們徜徉于快樂閱讀的天地間。他是兒童閱讀工程的建構(gòu)者，早年間熱情地發(fā)起“快樂閱讀”素質(zhì)行動；2006年，他積極踐行“品茗母語芳香，滋養(yǎng)童年幸福”的閱讀教育主張；近年來，他通過審視、慎思，繼續(xù)開啟“兒童閱讀課程建設(shè)”的旅程。他是閱讀團隊的領(lǐng)航者，帶領(lǐng)著一群“閱讀點燈人”向著詩和遠(yuǎn)方，在兒童閱讀推廣的領(lǐng)域不斷探索、追求。

24年來，從倡導(dǎo)快樂閱讀到閱讀課程建設(shè)，從鄉(xiāng)村宣講到區(qū)域?qū)嵺`，從個人到團隊，徐新銘以一位教育人的熾熱的教育情懷、虔誠的信仰和時代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在砥礪前行的路上，不斷凝聚智慧，致力在兒童閱讀課程建設(shè)的道路上探索適合自己的道路。

當(dāng)國內(nèi)兒童閱讀課程建設(shè)處于起步階段時，徐新銘就緊跟步伐，探索城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在荊棘叢中開拓；當(dāng)全國各地小學(xué)生課外閱讀活動熱火朝天、如火如荼之時，徐新銘和他的團隊沒有停步在閱讀組織的建立、環(huán)境氛圍的營造、活動平臺的搭建上，而是理性地將兒童閱讀課程建設(shè)引領(lǐng)著往高階攀越。

一、為伊消得人憔悴——直面問題

從當(dāng)下的我國兒童閱讀現(xiàn)狀看，雖然各界重視閱讀的程度越來越高，但現(xiàn)實中依然存在著許多亟待解決的問題。許多學(xué)校、教育行政部門認(rèn)識單一膚淺，重視課外閱讀的形式化，熱衷于開展轟轟烈烈的活動，在活動中搞一些五花八門的展示。多數(shù)兒童的閱讀或流于碎片化的淺層次，或囿于消遣性的隨意化，或追求訓(xùn)練型的功利化。

長此以往，如果處于這樣的兒童閱讀生態(tài)，那么兒童的精神發(fā)育就是一句空談。

兒童閱讀的核心任務(wù)是閱讀，兒童閱讀的活動形式必然也是閱讀。如何讓兒童在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，掌握閱讀的正確方法，并擁有一定的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，真正讓閱讀為兒童的生命成長助力？徐新銘和他的團隊實踐、總結(jié)，創(chuàng)造性地提煉出的“指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”正是基于這樣的思考。

高階閱讀是一種需要閱讀者運用高階思維的閱讀活動。著力洞開閱讀者由接受到思考、由篩選到評判、由反思到立論這樣廣闊的思維空間，主動地進(jìn)行閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、態(tài)度及習(xí)慣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生由“淺層閱讀”轉(zhuǎn)向“深度閱讀”，提升全面完整的閱讀核心素養(yǎng)。

高階閱讀能力的核心是高階思維。所謂高階閱讀思維，閱讀人閱讀的過程不是空洞地與閱讀內(nèi)容見面，而是讀中有思、思中有讀，讀與思緊密結(jié)合；閱讀中不斷思索、思辨，乃至通過閱讀內(nèi)容中呈現(xiàn)的別人思想的幫助建立起自己的思想（或想法）。思維的參與伴隨著閱讀的全過程。

高階閱讀能力，主要指在閱讀過程中不斷實踐運用的能力，是溝通與表達(dá)、質(zhì)疑與分享、辨別與鑒賞、批判與創(chuàng)新等諸多能力的綜合。

從研究的內(nèi)涵和意義上說，指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)是基于哲思的深度思考，有高度、有厚度。

二、采得百花成蜜后——構(gòu)建課程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂φn外閱讀的總量作出了明確規(guī)定——在整個小學(xué)階段，課外閱讀的總量應(yīng)該不少于145萬字，并推薦了一些課外閱讀作品。

目前，市場上的圖書汗牛充棟，但魚龍混雜、參差不齊。同時，現(xiàn)代傳媒、電子媒體搶占了學(xué)生大量的文本閱讀時間。那如何確保小學(xué)階段的底線閱讀總量，完成課標(biāo)提出的目標(biāo)要求，提高兒童閱讀的質(zhì)量呢？

英國兒童文學(xué)作家、國際安徒生獎得主，也是著名的兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯在《打造閱讀環(huán)境》一書中提出了“閱讀循環(huán)圈”這一理論。書中展示了一個人的一般閱讀流程，分成三大環(huán)節(jié)：選書、閱讀、反應(yīng)。孩子自己選一本書進(jìn)行閱讀，然后和書有一些回應(yīng)，再選第二本，繼續(xù)閱讀，繼續(xù)回應(yīng)。如此周而復(fù)始，一段段美妙的閱讀歷程使兒童的閱讀形成了良性循環(huán)。如果只是這樣，它似乎還缺少了一點什么。

設(shè)想一下，如果一個孩子他身邊沒有一個有協(xié)助能力的大人，他自己選書、閱讀、反應(yīng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他的能力也會有所提升，但非常有限。他也許會一直在一些輕松讀物或者是一些消遣性閱讀當(dāng)中打轉(zhuǎn)、徘徊。相反，如果身邊有一個有協(xié)助能力的大人，在孩子選書、閱讀和回應(yīng)的環(huán)節(jié)都能夠給予他非常有力、非常專業(yè)的協(xié)助、指導(dǎo)，那整個圈就會形成一個螺旋式的上升，孩子的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力就能夠得到很好的提升。錢伯斯的這個閱讀循環(huán)圈最有價值的地方就是他在研究過程中在每一環(huán)節(jié)的中間部分都加上了“有協(xié)助能力的大人”這個元素。家長和老師就是這一“有協(xié)助能力的大人”。

徐新銘和他的團隊正是讓自己成為這樣“有協(xié)助能力的大人”。他們從兒童閱讀研究最初的活動化走向課程化，研究之路清晰可循。課程構(gòu)建體現(xiàn)了這樣幾個原則：

1.目標(biāo)性原則

閱讀的目的是閱讀活動所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)?！爸赶蚋唠A閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”目標(biāo)任務(wù)明確，是以思考為主線，以表達(dá)為指向，以人格提升和思維品質(zhì)優(yōu)化為目標(biāo)，從而塑造兒童全面完整的閱讀素養(yǎng)。兒童閱讀的根本目的是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，最終達(dá)成以“立言”來“立人”的閱讀教育高境界。

2.系統(tǒng)性原則

“指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”，將課程設(shè)計看作一個完整的系統(tǒng)，將“中國傳統(tǒng)、兒童文學(xué)、現(xiàn)代時文、科普科幻、世界名著”五個方面的內(nèi)容，以“閱讀、誦讀、導(dǎo)讀、賞讀”等方式搭建成全新的復(fù)合式立體的兒童閱讀課程架構(gòu)。兒童閱讀課程體系不同內(nèi)容之間、各種方法之間都具有密切的聯(lián)系，不可分割。

3.漸進(jìn)性原則

“指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，分內(nèi)容、分階段，有計劃、有步驟，分步實施，綜合推進(jìn)，促進(jìn)兒童閱讀能力的拾級而上。

課程編排上注重梯度。五個類別的內(nèi)容在不同年級、不同階段編排時，由淺入深、由簡單到復(fù)雜。在內(nèi)容選擇上也區(qū)分層次，閱讀內(nèi)容分必選與自選。必選的閱讀內(nèi)容是底線，確保達(dá)到小學(xué)階段的300萬字的課內(nèi)外閱讀總量；自選書目，引領(lǐng)學(xué)生向更高的閱讀數(shù)量、閱讀廣度邁進(jìn)。課程實施上尊重差異。采用“自主閱讀”和“協(xié)助導(dǎo)讀”相結(jié)合的方式，促使學(xué)生高階閱讀能力的建構(gòu)。

“指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”，全面整合國家課程與校本課程，合理安排學(xué)科課程與活動課程，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面對兒童閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)，建構(gòu)符合兒童特征、具有校本特色的兒童閱讀課程體系。

三、吹盡狂沙始到金——聚焦發(fā)展

教育的核心價值是人的發(fā)展。對于兒童閱讀，我們常常關(guān)注的是讀了沒有、讀了多少，往往忽視了讀的什么、怎么讀的、讀進(jìn)去了沒有、是否思考了、讀到了什么等這些關(guān)乎人的發(fā)展的閱讀方法、閱讀習(xí)慣等問題。兒童閱讀，閱讀的內(nèi)容是基礎(chǔ)，閱讀的能力是核心，人格的養(yǎng)成是根本。

程顥言，“讀書要玩味”，道出了讀書的真諦：讀書不僅有情趣，還要講方法，促發(fā)展。要玩味，所讀之書首先要“有味”，有值得玩味之處。

著名作家曹文軒說，書是有等級的，是有血統(tǒng)高貴低賤之分的?？涿兰~斯說，書籍是培植智慧的工具。兒童正處于培養(yǎng)閱讀趣味的時期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，要精心選擇能給他們高質(zhì)量的閱讀未來的閱讀內(nèi)容——“有味”之書，培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味。有味之書，就是能傳遞真、善、美，能給學(xué)生打底子、長智慧、助成長的書。

要玩味，是說讀書之法在品味。這是一種有深度的高階閱讀過程。走進(jìn)作品，品讀、咀嚼，把作品讀懂、讀通；走近作者，揣測、琢磨作者寫作表達(dá)的目的，感悟作品內(nèi)容表達(dá)的意蘊，體會表達(dá)的精妙，體驗情感的真摯，感受作品的內(nèi)容美、形式美、情感美。

讀書玩味的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生美好情感、提高學(xué)生聽說讀寫能力、發(fā)展學(xué)生思維、學(xué)習(xí)審美鑒賞的過程。一句話，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程?！爸赶蚋唠A閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)”聚焦核心素養(yǎng)，立足學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮閱讀的力量，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，思接千載，視通萬里，精騖八極，心游萬仞，讓閱讀智慧飛揚。

四、一水護田將綠繞——凸顯主體

對于兒童而言，閱讀應(yīng)成為其生命成長中重要的一部分。閱讀是幫助他們認(rèn)識世界、了解世界、面對世界的最主要路徑。閱讀要為兒童的生命成長助力。兒童閱讀課程要想實現(xiàn)真正指向高階閱讀能力的形成，就應(yīng)該認(rèn)識兒童、關(guān)注兒童，基于兒童的現(xiàn)狀和未來，及時靈活調(diào)整閱讀課程，使教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)更精當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔，教學(xué)效果更有效。

關(guān)注兒童閱讀，要關(guān)注他們的興趣。有了興趣，學(xué)生才能情趣盎然地投入閱讀，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。指向高階的兒童閱讀是在教師的啟迪、引領(lǐng)、指導(dǎo)下的愉快的閱讀活動。

關(guān)注兒童閱讀，要關(guān)注他們的需求。一些孩子不愛閱讀，并不意味著他們真的對閱讀沒有興趣，有可能是我們的選材或者教學(xué)設(shè)計有問題。指向高階的兒童閱讀課程在建設(shè)中要思考：閱讀材料可以師生共同選擇；閱讀資源可以師生共同建設(shè)；閱讀活動的設(shè)計由學(xué)生自己去設(shè)定完成；評價標(biāo)準(zhǔn)由師生共同來商定……教師科學(xué)有效、適度適宜地介入，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、意志力、堅持力。

關(guān)注兒童閱讀，還要關(guān)注他們的心靈。閱讀不僅是眼睛與文字的遇見，還是視野開闊、閱歷豐富的過程，更是心與心的溝通與對話。每一次閱讀，我們都在與作者對話，與書中人物對話，最重要的是與自己對話。讀書其實就是在與自己對話，把自己很多的想法理清，把自己很多的感覺理清，把自己很多的想法看清楚，然后給自己一個反思的機會，去調(diào)整。這種深度閱讀，離開高階閱讀思維的引領(lǐng)，讓孩子自己一個人讀是難以達(dá)到的。

兒童閱讀課程應(yīng)該屬于學(xué)生自己，教師是兒童閱讀的伙伴、領(lǐng)路人，同時也是學(xué)習(xí)者。教學(xué)相長，教師和學(xué)生之間應(yīng)是互相啟發(fā)、互相補充、互相學(xué)習(xí)的。帶著這樣的想法，徐新銘積極開發(fā)了兒童閱讀課程資源。除了教師、學(xué)生、家長作為課程的人力資源外，他還吸納了社區(qū)閱讀推廣志愿者。在閱讀環(huán)境的建設(shè)、閱讀活動的開展、閱讀成果的展示及閱讀過程的評價等環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師參與指導(dǎo)和實施。在閱讀資源開發(fā)的過程中，高階閱讀活動的主體仍然是學(xué)生。

一路耕耘，一路芬芳。篤行致遠(yuǎn)，指向高階，重構(gòu)兒童閱讀課程是徐新銘和他的團隊對兒童的尊重和熱愛，是對兒童閱讀的深情堅守，更是他們對兒童閱讀研究之路的睿智探索和更高追求。

（作者單位：江蘇鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥