姜波
中外兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),適合小學(xué)生閱讀。兒童文學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分,內(nèi)容是對(duì)中外兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀賞析,包括教材中的兒童文學(xué)作品和課外兒童讀物。對(duì)教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而對(duì)課外的讀物,教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。我認(rèn)為,中外兒童文學(xué)閱讀應(yīng)著力培植學(xué)生熱愛閱讀的情感,促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng),吸收優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,豐富知識(shí)積累,形成良好的語感;培育學(xué)生高階閱讀能力,提升全面完整的閱讀核心素養(yǎng),為一生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、兒童文學(xué)的定義及蘇教版教材兒童文學(xué)概況
要想更好地讓學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的世界,領(lǐng)悟兒童文學(xué)所表現(xiàn)出來的深邃思想,提高兒童思維及言語訓(xùn)練的廣度和深度,我們必須得了解兒童文學(xué)的定義和蘇教版兒童文學(xué)的現(xiàn)狀。
1.兒童文學(xué)的定義
對(duì)于兒童文學(xué)的定義,學(xué)界觀點(diǎn)不一。山東師范大學(xué)研究生導(dǎo)師宋文翠認(rèn)為,兒童文學(xué)是以兒童為讀者對(duì)象,為滿足兒童的成長(zhǎng)需求而創(chuàng)作的具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱。浦漫汀認(rèn)為,“兒童文學(xué)要適合各個(gè)年齡段的兒童,要對(duì)他們有所幫助,要有一定的審美價(jià)值,這是成人為兒童專門編寫的文章,這其中也包含了以作者的主觀思維為主,但這種主觀思維有助于學(xué)生的身心健康”。
兒童文學(xué)具有廣義和狹義之分,廣義的兒童文學(xué)與成人文學(xué)相對(duì)應(yīng),是為了兒童教育的需要,專為少年兒童創(chuàng)作的符合兒童心理年齡和審美需求、易被少年兒童理解和接受且有助于他們健康成長(zhǎng)的文學(xué)作品,這里的兒童文學(xué)具有教育意義。狹義的兒童文學(xué)是我們通常所說的兒童文學(xué),指與各個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平及閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱,包括兒歌、童話、兒童故事、報(bào)告文學(xué)、科幻小說等類型。以小學(xué)階段的兒童為讀者對(duì)象的文學(xué)是兒童文學(xué)的主體與核心。總體來講,兒童文學(xué)的創(chuàng)作主體是成年人,他們站在兒童的角度進(jìn)行創(chuàng)作,以滿足兒童的精神需求,有益于兒童的身心健康成長(zhǎng)。兒童文學(xué)能被選入小學(xué)語文教材中,是因?yàn)槠溥m合兒童閱讀,符合兒童身心狀態(tài)。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為研究對(duì)象,論述中外兒童文學(xué)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。
2.蘇教版教材兒童文學(xué)概況
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)資源,不僅能夠激發(fā)兒童閱讀興趣,更是小學(xué)生閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容。按照體裁劃分,蘇教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)大致可以分為兒歌、童話、寓言、兒童詩、兒童小說、兒童故事、兒童散文、兒童科學(xué)小品、兒童報(bào)告文學(xué)和兒童劇本十大類。其中,兒童故事約占1/3,兒童散文和兒童詩各占1/3。不同年級(jí)的兒童文學(xué)所占的比例也不相同,隨著年級(jí)的增加,兒童文學(xué)的數(shù)量是呈遞減趨勢(shì)的。此外,蘇教版小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)不僅包括中國(guó)的作品,也包括少量外國(guó)的作品。
二、小學(xué)兒童文學(xué)閱讀存在的問題
學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀還存在著游離于作品情節(jié)之外的現(xiàn)象,要想讓學(xué)生深度地揣摩、領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情境,教師應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的引路人,閱讀內(nèi)需應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的驅(qū)動(dòng)力,適度閱讀應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的不竭源泉。
1.教師素質(zhì)參差不齊,缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語文課堂教學(xué)、課外閱讀及課外活動(dòng)都與兒童文學(xué)聯(lián)系密切,需要教師有效指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、課外活動(dòng)。但是據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)近90%的小學(xué)教師都沒有接受過系統(tǒng)的文學(xué)理論教育與培訓(xùn),而且教師對(duì)兒童文學(xué)也不夠重視,在課堂上與學(xué)生互動(dòng)不足,無法利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,這不僅不利于學(xué)生對(duì)課文的理解,更談不上對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇文章,內(nèi)容很簡(jiǎn)單,大意是島上沒有翅膀的昆蟲,因不會(huì)飛,被風(fēng)刮到海里淹死的可能性不大;翅膀特別大的昆蟲,因能頂住大風(fēng),也能生存下來;而翅膀小的昆蟲,能飛卻頂不住大風(fēng),很容易被刮到海里,便逐漸消失了。在成人看來這篇文章是很容易理解的,但是二年級(jí)小學(xué)生的邏輯能力還沒有那么強(qiáng),想讓小學(xué)生準(zhǔn)確理解文章,就要契合學(xué)生的審美心理與接受心理,抓住學(xué)生的心理充分與學(xué)生互動(dòng),而不能使用閱讀全文后出示課件讓學(xué)生填空的方式,否則,教學(xué)過程是不適合二年級(jí)小學(xué)生的。
2.閱讀動(dòng)機(jī)趨功利性,閱讀范圍相對(duì)狹窄
小學(xué)生的思維形式是直觀、想象、描述,兒童文學(xué)的感性化特征正契合了小學(xué)生的這一思維特征。但是據(jù)統(tǒng)計(jì),小學(xué)生最喜愛的閱讀類型是具有冒險(xiǎn)、刺激、搞笑等趣味的卡通漫畫類讀物,喜歡閱讀兒童文學(xué)作品的學(xué)生只有34%,他們閱讀的動(dòng)機(jī)主要是為了娛樂、放松心情。也有一部分小學(xué)生認(rèn)為閱讀兒童作品有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,還有一小部分小學(xué)生沒有目的性,只是迫于家長(zhǎng)和老師的壓力來閱讀。不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)絕大多數(shù)是由父母選擇或教師推薦的,學(xué)生沒有自主選擇讀物的自由,即使自主選擇,也存在很多外界干擾因素。家長(zhǎng)和教師在推薦讀物時(shí),首先將學(xué)習(xí)成績(jī)作為首要考慮要素,目的是想讓學(xué)生通過閱讀和背誦來提高寫作水平和口語表達(dá)能力。這些做法無疑成了開發(fā)兒童閱讀潛能的藩籬,使兒童閱讀處于低水平的重復(fù)狀態(tài),遏制了兒童高階閱讀能力的提升。
3.閱讀過度成了負(fù)擔(dān),課內(nèi)課外已然脫節(jié)
閱讀本身是一種生活狀態(tài),閱讀的過程價(jià)值是最大的。前文提到,小學(xué)生往往是在家長(zhǎng)和教師的壓力下被迫進(jìn)行閱讀的,目的性很不明確,這就導(dǎo)致一些小學(xué)生將兒童文學(xué)閱讀當(dāng)成一個(gè)必須要完成的任務(wù),閱讀的篇目也大大超出了課標(biāo)所要求的數(shù)量和學(xué)生相應(yīng)階段的閱讀能力。這樣做無異于拔苗助長(zhǎng),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣,不利于養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。此外,為了達(dá)到提升小學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的目的,小學(xué)語文課堂教學(xué)還應(yīng)注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師很少對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),只是單純地布置閱讀任務(wù),沒有做到課內(nèi)與課外教學(xué)的有效銜接,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法也未能在課外得到有效運(yùn)用。課內(nèi)和課外兒童文學(xué)閱讀的脫節(jié),不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
三、中外兒童文學(xué)閱讀課程建設(shè)的對(duì)策
兒童在閱讀中外兒童文學(xué)的過程中所產(chǎn)生的思維躍升,應(yīng)該是建立在基于兒童心智發(fā)展區(qū)的言語和能力上的提升,讓閱讀變得更能溫潤(rùn)童心,為兒童的閱讀品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.提升教師文學(xué)素養(yǎng),堅(jiān)守“兒童本位”
教師是重要的課程資源,教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生閱讀接受的心理和閱讀能力的培養(yǎng)。所以,教師應(yīng)具備一顆童心,建立全新的兒童觀,加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和兒童文學(xué)作品的閱讀,學(xué)會(huì)獨(dú)立理解、感受兒童文學(xué)作品的魅力。在課堂上,教師在講授兒童文學(xué)作品時(shí),應(yīng)從兒童的精神需求出發(fā),不能按照成人的預(yù)設(shè)去教育兒童,要從兒童的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童,張揚(yáng)兒童的天性。只有在教學(xué)中真正“發(fā)現(xiàn)”兒童,兒童真正成為編寫教材的基本出發(fā)點(diǎn),兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律真正成為教材、課程的邏輯起點(diǎn),兒童文學(xué)教學(xué)才能有一個(gè)質(zhì)的突破。如《蠶姑娘》這篇課文站在兒童的角度上,將蠶寶寶變成蛾子的過程寫了出來。在春天,蠶姑娘從蠶卵中鉆出來時(shí)又黑又小,接下來發(fā)生的變化是又黃又瘦、又白又嫩,最后是又白又胖,之后吐絲、結(jié)繭,等繭開窗后,又變成了蛾姑娘。文章對(duì)蠶寶寶形體變化的描述十分符合二年級(jí)學(xué)生的語言及理解能力,符合學(xué)生的認(rèn)知,且朗朗上口,尤其是擬人手法的運(yùn)用,能夠開拓兒童的想象力。這類文章就可以以修辭的運(yùn)用為抓手培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維,引發(fā)學(xué)生開展貼近“最近發(fā)展區(qū)”的模仿與創(chuàng)新思維活動(dòng)。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,豐厚“閱讀儲(chǔ)備”
兒童文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的,也不是單靠課堂教學(xué)就能完成的。在課程設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)運(yùn)用多種閱讀方式豐富兒童文學(xué)教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其閱讀興趣,提升閱讀能力。其中一點(diǎn)就是要求學(xué)生在會(huì)讀理解之后,還能夠做到簡(jiǎn)單的復(fù)述,或者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流,在交流過程中增加對(duì)文章的理解。其中一個(gè)有效的辦法就是分角色朗讀,如《誰的本領(lǐng)大》一課,讓兩名學(xué)生分角色朗讀風(fēng)和太陽的對(duì)話,從而讓學(xué)生親身感受其中的情感,懂得文章要表達(dá)的思想,并能發(fā)表自己的見解。第一次比試太陽贏了,順利使孩子脫下外衣;第二次比試風(fēng)贏了,因?yàn)樗勾叩每臁=虒W(xué)中可結(jié)合具體情境舉行各種形式的練筆。教學(xué)中圍繞語言的建構(gòu)與運(yùn)用,進(jìn)行對(duì)話、練筆等多種訓(xùn)練,學(xué)生自然而然習(xí)得言語的表達(dá)技巧。當(dāng)然,練筆過程中,應(yīng)注意循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到難。低年級(jí)可選擇兒歌、童謠等簡(jiǎn)單易懂的體裁;高年級(jí)可嘗試選擇寓言、童話等體裁,尤其要結(jié)合課本中相關(guān)的篇目實(shí)施練筆活動(dòng)。教學(xué)中要把學(xué)生的言語智能訓(xùn)練與閱讀活動(dòng)緊密地糅合起來,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.針對(duì)學(xué)生年齡特征,尊重“合適體驗(yàn)”
小學(xué)生活潑好動(dòng),而且樂于表現(xiàn)自己,所以讓學(xué)生在閱讀時(shí)分角色扮演課文中的人物,能讓他們真切地體會(huì)到作品所表達(dá)的情感,也更有利于他們對(duì)自己扮演的人物的理解,促進(jìn)其想象力和語言能力的發(fā)展,學(xué)會(huì)思考生活,進(jìn)行自我教育,還能迸發(fā)智慧的火花,打開思維之門,促進(jìn)創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí),可以讓學(xué)生分別扮演嫦娥、后羿和逢蒙,扮演嫦娥的學(xué)生就能感受到嫦娥的美麗和逢蒙的奸詐,體會(huì)到后羿發(fā)現(xiàn)妻子不見之后的焦急心情,很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于“奔月”一段的場(chǎng)景描寫,引導(dǎo)學(xué)生將自然景象和作者的情感進(jìn)行整合,感受景美人更美的意蘊(yùn),讓學(xué)生在審美鑒賞中陶冶情操。
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生如同一張白紙,純潔而干凈,需要教師進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),才能在這張白紙上繪出美好的圖景。教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力,激情飽滿地和學(xué)生互動(dòng),營(yíng)造良好的課堂氛圍,用愉快的心情感染學(xué)生。如教學(xué)《螳螂捕蟬》,教師看完文章后應(yīng)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不能太淺也不能太隱晦,因?yàn)樘珳\不利于學(xué)生學(xué)到知識(shí),太隱晦就容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)兒童文學(xué)的興趣。教師可讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)提前預(yù)習(xí),但是教師在課前導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置的問題要注意難易適中,同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造自主質(zhì)疑的空間。比如可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):“除了導(dǎo)學(xué)單已提到的問題,你還有什么問題需要與同學(xué)們一起探討?”以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。因而在教學(xué)過程中,教師對(duì)兒童文學(xué)作品也要有獨(dú)特的見解,并尊重每位學(xué)生的見解,讓他們暢所欲言。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道兒童文學(xué)多具有哲理性、諷喻性,常用故事來反映生活中的道理,所以在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)人生的智慧。如《狐貍和烏鴉》一課,告訴我們的是不要輕易相信壞人的話,學(xué)生了解這一點(diǎn)后,教師要趁勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》《斷尾的狐貍》等寓言故事,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品中的善惡美丑。
中外兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比例,兒童文學(xué)的閱讀對(duì)小學(xué)生品德的形成與思維的開拓具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),充分尊重小學(xué)生的年齡特征與情感需求,用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的兒童文學(xué)世界,并探索更多有效的閱讀方法,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,使得兒童文學(xué)的教學(xué)更加科學(xué)與高效。
(作者單位:江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán))
責(zé)任編輯 郝 波