【摘要】社會在發(fā)展、時代在變化，在以往的英語教學中，教師比較注重學生的語法知識，其習慣采用題海戰(zhàn)術(shù)提高他們的英語水平，而缺少對他們實際運用能力的關(guān)注，這樣就會讓其陷入機械化的教學模式中。下面，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就基于核心素養(yǎng)背景下的高效英語教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；高效教學模式

【作者簡介】李艷玲，福建省泉州市泉州東海灣實驗學校。

英語核心素養(yǎng)是從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力這四個方面進行構(gòu)建的。語言能力是針對學生的英語基礎(chǔ)知識培養(yǎng)而提出的，比如：語法、詞匯、音標等；文化品格是讓學生通過英語的學習，對中西方文化差異產(chǎn)生客觀而理性的認知；思維品質(zhì)是樹立學生學習英語的正確思維方式，通過歸納、類比、概括等思維活動形成自己的英語觀點；學習能力是幫助學生樹立基本的英語學習目標，并促使他們養(yǎng)成自學自評的良好習慣。綜上闡述，英語核心素養(yǎng)由點到線、由線到面地從四個維角度對學生提出了全新的學習要求，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學思想，針對教學模式中存在的問題進行及時地發(fā)現(xiàn)和完善，從而為高質(zhì)量的課堂奠定扎實基礎(chǔ)。

一、情境教學培養(yǎng)學生的語言能力

雖然英語是一門偏文科性質(zhì)的學科，但是其涉及的語法、詞組、句型等知識較為枯燥，教師需要導入豐富多彩的教學資源，讓知識變得鮮活、生動起來，以便更好地促進學生吸收知識。形象化的情境創(chuàng)設是有效的途徑之一，教師可以采用多媒體信息技術(shù)或者多種多樣的教學形式讓學生具體化地進入英語語言情境中。

在學習“ Happy birthday”時，筆者先利用幻燈片、投影儀、計算機等設備展示了生日場景時的一些圖片，然后向?qū)W生提出問題：同學們，你們能說一說這是在干什么嗎？學生眾口一致回答：過生日，緊接著，筆者又向?qū)W生進一步設置問題：那么，生日快樂用英語應該怎么說呢？學生露出了為難的神情，筆者順勢導入了“ Happy birthday”的課程內(nèi)容；其次，筆者一邊結(jié)合PPT、一邊為學生講解這節(jié)課要學習的理論知識，如：car、kite、ball等單詞的引入；最后，筆者讓學生以兩兩人為一組，利用剛才所學的知識點，針對自己生日時發(fā)生的事件進行英文對話，以此使其形成舉一反三的能力。

二、游戲教學提高學生的思維品質(zhì)

瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是學習新生復雜事件的方法，也是思維和行動相結(jié)合的有效途徑?？梢?，游戲?qū)W生的智力提高有著不可或缺的幫助。游戲教學旨在通過教師插入具有趣味性的游戲手段，從而增添學生學習的樂趣，以此提高他們學習的積極性。

在學習“Whats this”時，這節(jié)課的教學重點在于讓學生掌握并運用Whats this？ /Its a... 或者This is my... 的句型知識，筆者便聯(lián)想到猜謎語的游戲，對此游戲作了一些改動后制定出了相應的教學計劃。

筆者在黑板上展示了一個謎語：像糖不是糖，不能用口嘗，幫你改錯字，紙上來回忙，然后向?qū)W生提出問題：誰能猜一猜這是什么文具呢？順勢將“Whats this”這個句型寫在黑板上，并一邊結(jié)合此謎語、一邊指著Whats this這個句型反復提問學生，以便在不知不覺的狀態(tài)下讓他們接受所學內(nèi)容。學生若有所思，有的說：鉛筆、有的說修改液、有的則說出了正確答案：橡皮擦，筆者聽后接著說：有的同學已經(jīng)猜出了正確答案，它就是——筆者故意賣了一個關(guān)子，然后借用了班級某位學生的橡皮擦，并向全班進行展示，告知他們這就是謎底，順勢借助實物向?qū)W生提出問題：Whats this？學生脫口而出：eraser，從而在潛移默化的狀態(tài)下提升了他們學習英語的思維品質(zhì)。

三、雙語教學提升學生的文化品格

雙語教學是教師采用中文和英文兩種語言方式的教學策略。英語不僅要會寫，還要會聽、會讀，只有這樣才能全面提升學生的文化品格。所以，雙語教學就成了行之有效的一種模式。

在學習“Its two oclock”時，筆者裝作不知道時間的樣子對學生說：同學們，誰能告訴老師現(xiàn)在幾點了？學生說出具體的時間之后，筆者向?qū)W生提出了一個問題：詢問別人時間應該用英語怎么說呢？學生顯出迷茫的神情，筆者利用多媒體設備講解了“Whats the time？ Its ... oclock”語法知識。每講完一個知識點之后，筆者便采用“Whats the time？ Its ... oclock”的英語對話形式詢問學生時間，一來可以加強學生的記憶，二來可以讓他們切身體會到英語的魅力，以便為他們的文化品格提升做好充足的準備。

四、發(fā)現(xiàn)教學加強學生的學習能力

發(fā)現(xiàn)教學是教師采用啟發(fā)性的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的一種策略，此模式在于喚起學生內(nèi)心沉睡的能量，從而使他們發(fā)揮自身最大的潛能，從而滿足其成就感，幫助學生形成自主學習的品行。

在學習“I like football”時，筆者先將學生劃分成3—5人的學習小組，然后向各組布置任務，即讓他們針對“I like football”中需要掌握的重點詞匯、語法使用、句型要領(lǐng)等理論知識進行總結(jié)和概括，并順利翻譯課文大意；其次，筆者不時地穿插進各組的討論中，但是沒有隨意地打擾他們的觀點，而是在其需要幫助的時候給予一定的引導；最后，各組針對各自的探討思路、方案、論點等事項上講臺前進行闡述，其他學生可以提出見解，等所有人發(fā)言完后，筆者再結(jié)合學生的想法將這節(jié)課需要掌握的教學內(nèi)容導入到學生的腦海中，從而深化他們的知識結(jié)構(gòu)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事情，還需要廣大教師不斷地提高自身素質(zhì)、以身作則，從而為學生樹立典范榜樣。

參考文獻：

[1]韓英.改革小學英語教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢， 2017（35）：160-161.