白潔

摘 要：本文以高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)為研究視角，針對(duì)高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)展開分析討論，首先分析了高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則，然后探討了高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體系

引言

隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育不斷發(fā)展，一方面為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)與輸送了更多的人才，另一方面對(duì)教學(xué)與教學(xué)管理提出了更高的要求?；诖耍P者針對(duì)高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

第一，多元化的原則。就目前發(fā)展實(shí)際情況來看，我國高職英語教學(xué)呈現(xiàn)復(fù)雜化與多樣化的特點(diǎn)。基于此，高職英語課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多維度的。教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)該立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、在學(xué)習(xí)英語過程中的不同目標(biāo)、不同專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際要求，構(gòu)建完善的、滿足具體實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減。與此同時(shí)，在構(gòu)建英語評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，應(yīng)該注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，應(yīng)該注重自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，應(yīng)該形成綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，另外，積極創(chuàng)設(shè)開放性、多維度的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展[1]。

第二，適應(yīng)性與動(dòng)態(tài)性原則。首先，高職院校辦學(xué)實(shí)踐中，開展英語教育的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)與輸送更多優(yōu)秀的人才。基于此，高職院校在構(gòu)建多維度英語評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與這一根本目標(biāo)相吻合，應(yīng)該有效的構(gòu)建課上評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育處于不斷發(fā)展的過程中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，高職院校專業(yè)設(shè)置與發(fā)展目標(biāo)乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)發(fā)生改變，基于此，我們?cè)跇?gòu)建高職英語評(píng)價(jià)體系的過程中不能固步自封，應(yīng)該充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)生自身的價(jià)值訴求以及學(xué)校發(fā)展的客觀需求，動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系與完善評(píng)價(jià)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)長效性的教學(xué)管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

第三，客觀與主觀充分結(jié)合的原則。在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的過程中，一定要秉承公平公正公開的基本原則，落實(shí)認(rèn)真對(duì)待的基本態(tài)度，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中既要有效利用客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，也要時(shí)效性的發(fā)揮主觀評(píng)價(jià)的積極作用，使得客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)形成辯證統(tǒng)一的整體。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，也要注意與遵循定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

二、高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

在辦學(xué)實(shí)踐中，多維度課程評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)機(jī)制中的諸多束縛，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該充分尊重多元化的價(jià)值訴求，倡導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中不僅是接受評(píng)價(jià)的客體，同時(shí)也是接受評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是師生共同來完成的，在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中集中凸顯了人文主義的內(nèi)涵，倡導(dǎo)在多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開評(píng)價(jià)，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)桎梏在原有的環(huán)境中，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生的主體性與獨(dú)立性，充分落實(shí)以人為本 的基本原則。結(jié)合現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的基本特點(diǎn)以及未來發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為構(gòu)建高職英語課程多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

第一，形成性評(píng)價(jià)。其中主要包括以下四個(gè)方面：（1）出勤情況，按照比例折算分?jǐn)?shù)，主要考察學(xué)生的遲到早退、請(qǐng)假曠課等；（2）課堂表現(xiàn)，主要考察學(xué)生在課堂上是否遵守課堂紀(jì)律，如在課堂上玩手機(jī)、睡覺、吃東西等；（3）情境表演，主要考察學(xué)生在課堂訓(xùn)練的參與程度，是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是否具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度與明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識(shí)；（4）作業(yè)，主要考察學(xué)生口頭作業(yè)、書面作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)等不同作業(yè)形式的完成情況。

第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：（1）平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)該在教學(xué)過程中組織多次的考試，并將每一次考試的成績都按照不同的比例折算出分?jǐn)?shù)，考試的形式應(yīng)該是多元化的，不僅包括聽、說、讀、寫等專項(xiàng)測(cè)試，同時(shí)也應(yīng)該包括綜合性的測(cè)試；（2）期末考試，教務(wù)處組織統(tǒng)一的考試，并按照比例折算出分?jǐn)?shù)。

第三，即時(shí)性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)維度主要包括四個(gè)方面：（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該定位能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能夠帶動(dòng)他人積極學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握的詞匯量比較大，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出良好的精神面貌；（2）組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在訓(xùn)練的過程中準(zhǔn)確完整并發(fā)揮一定的帶頭作用；（3）組間互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語音語調(diào)是否純正與正確，詞匯量是否豐富，句型的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，在英語表達(dá)的過程中是否流暢，肢體語言是否自然得體；（4）教師評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)展開評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的過程中，應(yīng)該充分遵循多元化的原則、適應(yīng)性與動(dòng)態(tài)性原則、客觀與主觀充分結(jié)合的原則，根據(jù)高職英語教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，有效的開展形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曦.高職英語課程“多維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（03）：37-39.

[2]孫忠穎，曲軍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（23）：55.