華磊

摘 要：本文分析了小學(xué)班主任管理的特點，給出了培養(yǎng)小學(xué)班主任管理能力的途徑，并針對小學(xué)的特點，提出了可行的管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任管理能力 班級管理

一、小學(xué)班主任管理的特點

1.小學(xué)生身心發(fā)育不完全

在進(jìn)入高年級之前，小學(xué)生的生理發(fā)育，處于一個較為穩(wěn)定而快速的階段，其身體能力較成人有很大差距。神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦部的發(fā)育，在個體之間的差異性較大，特別體現(xiàn)在低年級階段。在心理層面上，這一階段的孩子以無意注意為主，邏輯思維能力尚未成型，其傷害力通常片面而主觀，辨別是非的能力不佳，容易受外界因素的干擾，而且依賴教師和家長的意見[1]。

2.班主任工作責(zé)任大、任務(wù)重

學(xué)生的各類評比、鼓勵考核，大小事務(wù)，班主任都要親力親為。學(xué)校和家長，經(jīng)常對班主任提出過高的要求，一旦學(xué)生成績下滑，或是違反紀(jì)律、發(fā)生意外等情況，班主任都必須負(fù)責(zé)任。班主任工作，工作量大、工作責(zé)任重大，而相應(yīng)的收入?yún)s并不高，這就導(dǎo)致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應(yīng)試教育的影響，評價一位教師優(yōu)秀與否，往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師自然把精力都重點放在教學(xué)上。

3.班主任管理工作較為粗放

第一，班級管理制度不完善。在很多班級，管理細(xì)則都只是擺設(shè)，并沒有結(jié)合本班的實際情況。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，缺乏一套系統(tǒng)的選拔和考核機(jī)制。第三，缺乏藝術(shù)性的管理手段。教師的教育手段簡單粗暴，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個體的差異性[2]。

4.班主任管理工作通常是孤軍奮戰(zhàn)

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識或沒有時間照顧到孩子的教育問題，班主任在進(jìn)行班級管理時得到的家長支持相當(dāng)有限。僅僅依靠學(xué)校教育，沒有家長的支持配合，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面發(fā)展便無從談起。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)班主任管理班級的能力

1.建立完善的班主任考核機(jī)制

首先，需要統(tǒng)一認(rèn)知，建立科學(xué)的班主任評價體系。從基于結(jié)果的評價體系，過渡到基于過程的評價體系。除了對工作量和工作結(jié)果的評估考核外，還要對管理方法、工作效率等方面進(jìn)行評價。至于評價方法，可以采用學(xué)生評價、任課教師評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等多種方式結(jié)合，引入競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制，充分調(diào)動班主任的積極性。

2.重視班主任的培訓(xùn)工作

第一，班主任作為一個班級的管理者，需要發(fā)揮良好的表率作用。因此，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，必不可少。班主任，應(yīng)時刻注意自己的言行舉止，做好榜樣作用，確保自己的管理能夠服眾。第二，夯實班主任的理論基礎(chǔ)，掌握必要的兒童心理學(xué)知識，不斷吸收先進(jìn)的管理理念，為班級管理工作提供指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)對班主任的人文關(guān)懷

班主任承擔(dān)著來自學(xué)校和家長的巨大壓力，其不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，會給學(xué)生造成不良的心理暗示。因此，學(xué)校必須時刻關(guān)注班主任的心理，安撫他們的負(fù)面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。比如，建立反饋制度，讓班主任能夠定期反映自己遇到的問題，尋求幫助。再比如，舉辦班主任談心會，加強(qiáng)班主任之間的交流，宣泄負(fù)面情緒，借鑒管理經(jīng)驗。

三、針對小學(xué)特點的管理方法分析

1.建立平等的師生關(guān)系

班級管理，需要依賴師生之間的交流。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生才愿意敞開心扉，傾訴自己的困惑。教師需要在心理和行為上，嚴(yán)格要求自己。首先，要把學(xué)生當(dāng)完整的人來看待，明確兩者之間的平等關(guān)系，杜絕先入為主的傲慢心態(tài)，其次，在語言表達(dá)上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學(xué)生交流時，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學(xué)生犯錯誤時，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰。建立平等的師生關(guān)系，是贏得孩子信任的基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效班級管理的基本前提。

2.完善相關(guān)制度，提升管理實效

第一，建立恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾碇贫?。每個班級，按照自身特點，針對班級管理的各個方面，制定長期有效的管理細(xì)則，并制定相應(yīng)的獎懲措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保執(zhí)行力。第二，重視班風(fēng)培養(yǎng)。在進(jìn)行班干部選拔時，應(yīng)該綜合考量，選取品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，做好榜樣。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，營造良好的班級風(fēng)氣。第三，建立新型師生關(guān)系。班主任需要尊重每一個學(xué)生的個性，平等的交流，而不是高高在上的態(tài)度。以引導(dǎo)取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，提升班級管理的效果。

3.加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系

一方面，學(xué)生在學(xué)校里與在家里往往有著不同的表現(xiàn)，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個學(xué)生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達(dá)學(xué)校的教育理念與管理理念，同時，又能獲得家長的有效建議，從而極大地提升班級管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會的機(jī)會，進(jìn)行集中交流，也可以通過電話，定期了解情況，時間和條件允許時，可以進(jìn)行家訪，深入溝通。

4.進(jìn)行個性化管理

班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對性、個性化的輔導(dǎo)。每個學(xué)生的生長環(huán)境不同、父母的文化程度不同、自身個性也不同。因此，教師與學(xué)生的交流過程中，應(yīng)該時刻注意每一個學(xué)生的異常狀態(tài)或者心理變化，即時發(fā)現(xiàn)問題，即時判斷問題的類型，及時找到解決方案，及時疏導(dǎo)。同時，在交流方式上，也要根據(jù)學(xué)生性格的不同而采取不同的手段。對于內(nèi)向、自卑的孩子，要以安慰和鼓勵為主，對于自我意識過剩、性格惡劣的孩子，也不宜一味包容，在適當(dāng)?shù)膱龊线x取嚴(yán)厲的態(tài)度，反而能獲得更好的效果[3]。

結(jié)語

小學(xué)班主任的管理工作，工作負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、工作方式比較粗放，家校聯(lián)系較少。針對上述特點，需要采取相應(yīng)的管理方法。比如，建立師生之間的平等關(guān)系、建立完善的班級管理制度、加強(qiáng)家校聯(lián)系、加強(qiáng)對班主任的人文關(guān)懷、完善班主任的工作考核體系、加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)，從而提升其管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)山版社，1984.

[2]吳明隆.班級經(jīng)營與教學(xué)新趨[M].勢華東師范人學(xué)出版社，2006，（6）.

[3]郭向東.淺析新時期中小學(xué)心理健康教育.2010.