丘榮安

【內(nèi)容摘要】主學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和素質(zhì)教育的必然要求。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是對(duì)思想品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大膽探索與實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高思想品德課教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 思品課堂 教學(xué) 構(gòu)建

一、自主學(xué)習(xí)的意義

新課程改革中要求教師改變自己的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為以適應(yīng)新課程的要求。教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。自主學(xué)習(xí)重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自主學(xué)習(xí)的理解

所謂自主學(xué)習(xí)就是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中主動(dòng)地、獨(dú)立地有支配權(quán)利和控制能力的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，支配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間空間，組織自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自我決定的自覺能動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建初中思想品德課自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.扮演好自己的教學(xué)角色

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的生命個(gè)體。為此，要充分尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育教學(xué)要以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為歸宿，教師的教要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

（2）教師是自主學(xué)習(xí)的引路人

自主并非自發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，自主學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，都離不開教師切實(shí)而有效的引導(dǎo)。只是教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)、激勵(lì)、組織和幫助上，具體包括三個(gè)要點(diǎn)：第一，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣和自信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。第二，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，指導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一步：導(dǎo)入啟動(dòng)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是教師根據(jù)課本內(nèi)容的目的、要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向和情趣引領(lǐng)，幫助學(xué)生順利開展“讀書——質(zhì)疑——探索”活動(dòng)，作好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的階段。這一環(huán)節(jié)一般需2-3分鐘左右，具體任務(wù)：一是啟動(dòng)學(xué)生的思維，煽燃學(xué)生的情趣之火，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)；二是導(dǎo)明學(xué)生思想發(fā)展的方向，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教育教學(xué)的正確性，提高認(rèn)知內(nèi)化的健康度。

第二步：“三環(huán)節(jié)”

“讀書——質(zhì)疑——探索”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)本課時(shí)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的階段。該階段是自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的主體階段，一般需要25分鐘左右。具體任務(wù)是把書讀通、讀懂、讀透，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀書

“讀書”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自讀本課時(shí)所學(xué)習(xí)的課文。它是“三環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)，其主要任務(wù)是讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學(xué)習(xí)的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間并指導(dǎo)其方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、讀好書。

（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“質(zhì)疑”即學(xué)生在“讀書”過程中，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的問題提出疑問，既問自己，又問同學(xué)、老師。它是自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵，既是對(duì)自讀書的檢驗(yàn)，又是自探索的基礎(chǔ)。只有生疑，才會(huì)有求知的欲望，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

“質(zhì)疑”的基本要求是，要有針對(duì)性和邏輯性，要有廣度和深度。前者要求“自質(zhì)疑”必須用好教材內(nèi)容，集中而明確，所有疑問必須有一定的內(nèi)在聯(lián)系，或縱向排列，或橫向擺開。切忌泛泛而疑，雜亂無章。后者要求以不同的角度，提出不同問題，并且能把問題細(xì)分下去問到底。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探索

“探索”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下尋求問題答案的思維活動(dòng)。既解答自己所質(zhì)疑的問題，也包括解答同學(xué)、教師提出的問題，主要是自己提出的而且與教師的導(dǎo)向相一致、與教學(xué)目標(biāo)相吻合的問題?！疤剿鳌笔恰叭h(huán)節(jié)”的升華，學(xué)生在此過程上培養(yǎng)創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。

“探索”的基本要求是，自己釋疑，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步輪廓；小組交流、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成比較完善的知識(shí)體系；全班討論，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

第三步：歸納整理環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)既是教師對(duì)“三環(huán)節(jié)”活動(dòng)中，學(xué)生還未涉及到的課文中又必須掌握的內(nèi)容或難點(diǎn)問題作必要的提示指導(dǎo)、精講解惑階段，也是學(xué)生對(duì)自己處于活躍狀態(tài)的心理環(huán)境和零散的學(xué)習(xí)筆記、本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納的階段。該階段一般在10分鐘左右，其主要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，糾偏矯正，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，形成完整知識(shí)體系。

教師的“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”。要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清、講透，對(duì)學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”過程中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解，留給學(xué)生思維和想象的余地。

學(xué)生根據(jù)“三環(huán)節(jié)”階段的學(xué)習(xí)以及教師分析、講解、歸納對(duì)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查、自我糾正，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。

第四步：聯(lián)系應(yīng)用環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)用到新的具體情境中去解決一些簡(jiǎn)單問題的實(shí)踐階段，也是教師向?qū)W生進(jìn)行具體的品德教育、行為養(yǎng)成教育的主要階段。這個(gè)階段很重要，它關(guān)系到初中思想品德課教學(xué)的成功與否，明理、導(dǎo)行是初中思想品德課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

這一階段要有充分的時(shí)間作保證，一般在10分鐘左右。其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課時(shí)所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力?；痉椒ㄊ墙處焺?chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要學(xué)生去解決新的問題；也可以結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己看做得怎樣，今后怎樣做，教師再作出以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。同時(shí)，采用半開放的形式，一方面要求學(xué)生以教材中的“想一想”、“議一議”、“說一說”和課后練習(xí)為對(duì)象進(jìn)行課堂應(yīng)用練習(xí)，另一方面又允許學(xué)生自主選擇，既可以選擇教材中的內(nèi)容為對(duì)象，也可以自主選擇課外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫作思想品德小論文或自我設(shè)計(jì)應(yīng)用性題目，從而將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間。

課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以達(dá)到師生課堂有效自主學(xué)習(xí)：給孩子一片關(guān)注的空間，讓學(xué)生自己往前走；給孩子一段探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷；給孩子一個(gè)交往的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去鍛煉；給孩子一個(gè)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去展現(xiàn)；給孩子一個(gè)研究性問題，讓學(xué)生自己找答案?？傊?，由強(qiáng)逼學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到學(xué)生“我要學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張勝. 淺談在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 中國(guó)外資， 2009（16）：257.

[2]《蕉嶺教育》，蕉嶺縣教育學(xué)會(huì)、教研室合編.

[3]山東省教學(xué)教研室編著.思想品德教學(xué)參考書（七年級(jí)上、下冊(cè)）[M].山東人民出版社，2004.

（作者單位：廣東省蕉嶺縣鎮(zhèn)平中學(xué)）