孫寶成

一、高校班導(dǎo)師工作“課程化”

“課程”一般被定義為學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。也就是說(shuō)課程一旦制定出來(lái)，就會(huì)有相應(yīng)的“大綱”以及配套的教材?！盎弊忠话惚硎巨D(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！罢n程化”就是“課程”經(jīng)過(guò)“化”的轉(zhuǎn)變，徹底轉(zhuǎn)變成課程的性質(zhì)或狀態(tài)。

班導(dǎo)師工作課程是將班導(dǎo)師工作進(jìn)行課程化的融合，把班導(dǎo)師工作通過(guò)“課程化”的方式推進(jìn)實(shí)施管理和服務(wù)。以高?？己艘痪€(xiàn)任課教師所建立的課程考核模式和框架依據(jù)為藍(lán)本，對(duì)班導(dǎo)師的日常學(xué)生教育工作進(jìn)行分類(lèi)構(gòu)建課程考核框架標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用課程目標(biāo)的形勢(shì)實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師開(kāi)展班級(jí)工作的具體化和職業(yè)化。其顯著特征在于充分利用好班導(dǎo)師的工作時(shí)間和空間，追求課程化的時(shí)與效；保障學(xué)生與班導(dǎo)師的恰合度，積極為師生營(yíng)造出成長(zhǎng)空間，進(jìn)行長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)與交流；明確各種目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮出班導(dǎo)師工作的積極性。

班導(dǎo)師工作“課程化”把涉及的班導(dǎo)師工作范疇的勞動(dòng)整體轉(zhuǎn)變成不同模塊的課程體系，并以此制定“教學(xué)大綱”，確定課程化的“配套教材”，進(jìn)行“科目教學(xué)”。通過(guò)具體“課程教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)科目、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程權(quán)重和課程進(jìn)度。它的特點(diǎn)在于班導(dǎo)師經(jīng)過(guò)“教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、素質(zhì)培養(yǎng)上的有效工作。

二、班導(dǎo)師工作“課程化”的必要性

1.改變班導(dǎo)師工作現(xiàn)狀的需要

一是有一些班導(dǎo)師兼職其他工作，在時(shí)間和精力上沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)很難顧及全體學(xué)生；二是班導(dǎo)師往往還有自己的業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有科學(xué)的工作體系就很難全方位地為學(xué)生提供滿(mǎn)意的服務(wù)；三是由于工作紛繁復(fù)雜，缺乏規(guī)律，班導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏日常交流，導(dǎo)致學(xué)生與班導(dǎo)師之間存在思想上的不同步。

從新生入學(xué)開(kāi)始直至學(xué)生畢業(yè)，班導(dǎo)師對(duì)其所帶班級(jí)的學(xué)生的精神需求、興趣愛(ài)好以及生活習(xí)慣等方面應(yīng)該有多方位的掌握，對(duì)待特殊的學(xué)生要建立相應(yīng)的培養(yǎng)方案，這樣才能保證校園和諧發(fā)展。但是由于目前班導(dǎo)師從事思想政治工作的學(xué)科知識(shí)單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生的思想需要，實(shí)施班導(dǎo)師工作課程化模式，在班導(dǎo)師工作的機(jī)制體制上將做出明確的規(guī)范要求，使得班導(dǎo)師的工作有章可循、有例可參。由于現(xiàn)行班導(dǎo)師工作體系缺乏督導(dǎo)制度，難以對(duì)班導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核，班導(dǎo)師在思想教育工作上做多做少完全依賴(lài)班導(dǎo)師的責(zé)任心，制約了對(duì)班導(dǎo)師工作熱情的激發(fā)。實(shí)施班導(dǎo)師工作課程化，則可以通過(guò)“教學(xué)”來(lái)考核班導(dǎo)師工作。

2.班導(dǎo)師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要

目前高校的班導(dǎo)師人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次差異大等問(wèn)題嚴(yán)重影響了班導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)、選拔機(jī)制和規(guī)范化的管理、保障體系才能建設(shè)好符合教育工作需要的班導(dǎo)師隊(duì)伍，才能適應(yīng)新時(shí)期高校大學(xué)生的特點(diǎn)，保障好高校的思想政治教育。

實(shí)施班導(dǎo)師工作“課程化” 模式，能夠讓班導(dǎo)師從事學(xué)生工作的各方面能力和素質(zhì)在具體課程實(shí)施過(guò)程中逐步得到提升和改進(jìn)，班導(dǎo)師多數(shù)是一線(xiàn)任課教師，開(kāi)展學(xué)生工作進(jìn)行課程化建設(shè)，可使得班導(dǎo)師更容易投入思想政治工作的具體課程教學(xué)中，他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性將得到最大程度的發(fā)揮。通過(guò)日常學(xué)習(xí)和集中備課研討等，將自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與班級(jí)工作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，績(jī)效評(píng)價(jià)也將隨之變得更加符合班導(dǎo)師的心理因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立將更趨于科學(xué)化和規(guī)范化。當(dāng)前班導(dǎo)師工作內(nèi)容沒(méi)有“進(jìn)教材”、“工作安排沒(méi)有進(jìn)課表”、工作時(shí)間沒(méi)有算課時(shí)，一言以蔽之，班導(dǎo)師工作沒(méi)有“課程化”，不能像專(zhuān)業(yè)教師那樣開(kāi)展實(shí)際“教學(xué)”。

3.新時(shí)期高校育人工作的需要

培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是國(guó)家賦予高等院校的歷史使命，作為社會(huì)人才的培養(yǎng)搖籃，高等院校必須能夠緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)開(kāi)展高等教育改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以變化的視角審視社會(huì)的變革和不斷發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出新的挑戰(zhàn)和新的要求，不斷培養(yǎng)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需求的高素質(zhì)人才。而如今的大學(xué)生們熱情、 開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存、獨(dú)立性與依賴(lài)性并存、心理承受力不強(qiáng)、人際交往存在欠缺等性格特點(diǎn)，不能適應(yīng)于現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。班導(dǎo)師作為直接深入學(xué)生中的教師，有責(zé)任去改變現(xiàn)今大學(xué)生的性格特點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)今人們對(duì)人才的需求。

實(shí)施班導(dǎo)師工作“課程化”，將學(xué)生的思想政治教育整個(gè)過(guò)程內(nèi)化為“課程教學(xué)大綱”，通過(guò)課程培養(yǎng)體系建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師育人環(huán)節(jié)的完善性，對(duì)人才培養(yǎng)起到重要作用，是新時(shí)期高校實(shí)現(xiàn)全方位育人、提高人的綜合素質(zhì)的有效途徑，是高校建設(shè)好班導(dǎo)師隊(duì)伍的新方法。

三、 班導(dǎo)師工作課程化的可行性

1.實(shí)施班導(dǎo)師工作課程化的前提

自2009年開(kāi)始，遼寧工程技術(shù)大學(xué)就運(yùn)籌并逐步實(shí)施了高校輔導(dǎo)員工作課程化，這使得高校輔導(dǎo)員的角色定位愈發(fā)清晰，學(xué)生思想教育工作職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化趨勢(shì)凸顯，科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)技術(shù)支持等諸多方面都有了新突破，可見(jiàn)其理論內(nèi)容已經(jīng)成熟。從以人為本的原則、導(dǎo)向性原則、可操作原則、可比性原則等實(shí)施課程化方案的探討，可以形成輔導(dǎo)員課程化的成熟體系。

班導(dǎo)師的工作是輔導(dǎo)員工作的有力支撐，而班導(dǎo)師的工作又能反襯輔導(dǎo)員的工作，故而班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作是互相協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。課程改革隨著時(shí)代的發(fā)展，工作課程化必將順應(yīng)課程改革和學(xué)生管理發(fā)展的趨勢(shì)，把所從事的具體工作，按照課程理念加以整理，制定“大綱”，通過(guò)“教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐上將解決現(xiàn)階段班導(dǎo)師工作存在的瓶頸問(wèn)題，班導(dǎo)師工作課程化必然是大勢(shì)所趨。

2.班導(dǎo)師工作定位的課程范疇

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕2號(hào)）中有明確的要求，高校本科生班導(dǎo)師通常是由一線(xiàn)任課教師中思想素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，能夠在學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)教育引領(lǐng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升等諸多方面為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展給予正確引導(dǎo)的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任，要求班導(dǎo)師在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上給予學(xué)生充分的正確引導(dǎo)，有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)制度，規(guī)范學(xué)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，按照高校學(xué)生工作的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行帶班，班導(dǎo)師定位是從專(zhuān)業(yè)教育著手，在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和教育學(xué)生，使之成才發(fā)展，由此引申出班導(dǎo)師工作課程化。

班導(dǎo)師所開(kāi)展的工作用課程形式加以整合，運(yùn)用課程建設(shè)理念，設(shè)置不同的授課模塊，然后依據(jù)考核專(zhuān)業(yè)教師的辦法進(jìn)行課程建設(shè)考核，通過(guò)課程考核強(qiáng)化班導(dǎo)師的實(shí)際工作能力，激勵(lì)班導(dǎo)師的工作動(dòng)力，能有效地促進(jìn)高效、全方位的育人工作。

四、班導(dǎo)師工作課程化的推進(jìn)路徑

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化活力氛圍的課程化

從系統(tǒng)學(xué)的角度分析，高校班導(dǎo)師的工作實(shí)現(xiàn)課程化建設(shè)，要深入分析課程化對(duì)班導(dǎo)師工作所能帶來(lái)的新興功效和班導(dǎo)師工作的顯著特征，把班導(dǎo)師工作作為整體體系，運(yùn)用運(yùn)籌理論采取定性定量相結(jié)合的方法，在豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉、概括而抽象出來(lái)形成的適合班導(dǎo)師開(kāi)展班級(jí)工作的課程體系。因此，班導(dǎo)師課程化建設(shè)體系需要充分積累高校現(xiàn)有的思想政治工作資源，利用各方面文化建設(shè)的有效成果，進(jìn)行科學(xué)配比，不斷運(yùn)用和推廣創(chuàng)新，最終形成鮮活的文化載體和成功案例方案必將是班導(dǎo)師工作進(jìn)行課程建設(shè)的標(biāo)靶，學(xué)生文化活力氛圍的提升途徑會(huì)更具體、更科學(xué)地得以保障，必然會(huì)加速班導(dǎo)師工作課程化的實(shí)施，確保班導(dǎo)師工作課程化的改進(jìn)和提升。學(xué)生的文化氛圍是班導(dǎo)師工作的主體內(nèi)容，也是班導(dǎo)師工作課程建設(shè)的主要內(nèi)容，因此要根據(jù)高校自身的發(fā)展情況和文化環(huán)境綜合考察，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生生活活力的文化氛圍，這樣才能促使班導(dǎo)師工作課程化的實(shí)施，從而有效調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師的工作熱情。一方面是加強(qiáng)人文化校園的構(gòu)建，體現(xiàn)大學(xué)中文化的指引帶領(lǐng)作用，加深教師的工作熱情，提高以班導(dǎo)師為核心的組織的團(tuán)隊(duì)活力。另一方面是創(chuàng)建良好的情感氣氛，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生組織參與多種多樣的趣味項(xiàng)目、文藝活動(dòng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，建立與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通和交流的平臺(tái)，從而使其能夠更好地投身于工作。

2.構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的班導(dǎo)師課程管理體系

建立科學(xué)有效的課程管理體系是確保班導(dǎo)師工作課程化順利推進(jìn)的重要保障，而課程管理體系的建立必須充分體現(xiàn)出班導(dǎo)師的人格魅力與價(jià)值觀(guān)，能觸發(fā)班導(dǎo)師內(nèi)心深處的工作激情，激勵(lì)班導(dǎo)師變工作壓力為努力動(dòng)力，建立一系列相關(guān)的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)懲分明，課程評(píng)價(jià)公正開(kāi)明。因此，要構(gòu)建與工作課程化模式相互匹配的教學(xué)評(píng)定制度和培訓(xùn)制度等，不斷提高班導(dǎo)師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，提高其對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃的指導(dǎo)能力。

3.以課程化建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)建科學(xué)的考核激勵(lì)體系

實(shí)施班導(dǎo)師工作課程化，能夠讓班導(dǎo)師在日常工作中有章可循，有規(guī)可依。班導(dǎo)師全身心地投入班級(jí)工作的課程當(dāng)中，研究課程的建設(shè)、運(yùn)行、效果、課改等，更符合班導(dǎo)師作為教師的業(yè)務(wù)本性，更能激發(fā)出班導(dǎo)師的任課能力。可以推動(dòng)幾項(xiàng)主體措施，一是為班導(dǎo)師的創(chuàng)新活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)班導(dǎo)師的創(chuàng)新精神。二是通過(guò)建立組織的方式，為班導(dǎo)師提供工作交流的環(huán)境。如成立班導(dǎo)師協(xié)會(huì)、組建班導(dǎo)師核心學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等方式，提高其工作積極性。最行之有效的方法是通過(guò)提升班導(dǎo)師的薪資待遇、樹(shù)立模范班導(dǎo)師等方式，激勵(lì)班導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的提升和超越，以典型示范帶動(dòng)整體班導(dǎo)師隊(duì)伍業(yè)務(wù)的提升，使班導(dǎo)師在隊(duì)伍建設(shè)中時(shí)刻有歸屬感和存在感，真正投身到為學(xué)生工作事業(yè)服好務(wù)的建設(shè)中，成為學(xué)生的良師益友。

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