摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是推動(dòng)教育事業(yè)高效發(fā)展的里程碑，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更具教學(xué)優(yōu)勢(shì)的課堂環(huán)境，更應(yīng)當(dāng)依托新技術(shù)提高教學(xué)實(shí)效性。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文首先以信息技術(shù)與小學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題入手，在分析基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；整合策略

在經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)依托于強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在人們的日常生活還是生產(chǎn)領(lǐng)域中，信息技術(shù)都是較為重要的一部分，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，則對(duì)教學(xué)工作提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程教學(xué)中引入新技術(shù)逐漸成為必然趨勢(shì)。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能提高課程教學(xué)的趣味性，更能在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)階段加深對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用，因此，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合路徑進(jìn)行研究具有重要意義。

一、 導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合效果不佳的主要原因

（一） 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)質(zhì)量的提升與評(píng)價(jià)體系是否完善存在一定聯(lián)系，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系在衡量教學(xué)效率的同時(shí)，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合的效果做出最為客觀的監(jiān)督及評(píng)價(jià)，一旦整合階段存在問(wèn)題，體系就會(huì)從問(wèn)題根源入手，制定最為可行的調(diào)整性方案及措施。但是從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中明顯存在相應(yīng)缺陷，再加之體系的完善化指標(biāo)較低，這就使得信息技術(shù)與課程整合階段難以依照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)有序進(jìn)行，一旦混亂現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，在得不到及時(shí)調(diào)控的基礎(chǔ)上，體系的評(píng)價(jià)作用就會(huì)隨之不斷弱化，并難以針對(duì)整合階段存在的問(wèn)題做出有效調(diào)整。除此之外，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系在目標(biāo)設(shè)定上存在誤區(qū)，這就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有所規(guī)范，精準(zhǔn)度也會(huì)降低，這將為課程整合工作的開(kāi)展帶來(lái)相應(yīng)消極影響。

（二） 教師缺少對(duì)課程整合的正確認(rèn)知

在信息技術(shù)與小學(xué)課程整合實(shí)踐整合階段，教師不僅是重要的參與者，更是帶動(dòng)課程建設(shè)的關(guān)鍵。但是由于受到相應(yīng)限制性因素的直接影響，部分教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時(shí)的思維方式仍舊較為保守，再加之缺少對(duì)課程整合內(nèi)涵的理解，致使這部分教師只是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合簡(jiǎn)單的認(rèn)定為是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，他們普遍認(rèn)為應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，或者是將教學(xué)課程設(shè)定在多媒體教室中就是開(kāi)展了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合工作了；同時(shí)，課程整合階段，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘及篩選網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，更應(yīng)當(dāng)掌握更為先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)依托信息技術(shù)為學(xué)生打造更為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成全面了解，但是從實(shí)際教學(xué)中反饋出的問(wèn)題來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量之所以難以達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)榻處煵荒苁炀氝\(yùn)用多媒體課件，這就使得其能效作用的發(fā)揮受到較大限制，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。

二、 積極推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)化策略

（一） 以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為主導(dǎo)，促使信息技術(shù)與之高度契合

首先，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的目標(biāo)及方向就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，以學(xué)生意識(shí)強(qiáng)化為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，從而潛移默化的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，便于學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維解決數(shù)學(xué)難題。因此，突破學(xué)生思維上的局限性，就應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化理論知識(shí)的認(rèn)知為主導(dǎo)，逐步滲透對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在探究及推理的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)方向。因此，教師不僅需要為學(xué)生打造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的不斷積累及運(yùn)用，更應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)氛圍的數(shù)字化及信息化指標(biāo)，并將幾何畫(huà)板等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化并選擇相應(yīng)信息技術(shù)軟件。

（二） 以動(dòng)態(tài)影像為基準(zhǔn)突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，能夠便于利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其動(dòng)態(tài)感及形象化優(yōu)勢(shì)不斷提升，這就能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供積極有效的助推力，這是因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诶斫獾目梢暬瘍?nèi)容，基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)也將更易突破，這就能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的現(xiàn)代化指標(biāo)。例如三角形教學(xué)中，學(xué)生在繪制中頻繁出錯(cuò)，并且難以理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而幾何畫(huà)板的應(yīng)用，能夠通過(guò)命令菜單完成對(duì)三角形繪制的動(dòng)態(tài)演示，教師也能邊演示邊講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，后續(xù)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三） 教師需要不斷強(qiáng)化自身對(duì)信息技術(shù)的掌握水平

摒棄傳統(tǒng)教育方式的觀念，將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力作為主要的教學(xué)目的，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生重要性的認(rèn)知。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和督促者。充分與學(xué)生互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)手段處理問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合能夠更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致以及教學(xué)質(zhì)量，教師能夠在課堂中積極探究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，也能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)今后的課程。

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作者簡(jiǎn)介：

余華，湖北省恩施市，恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)。