摘 要：閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在閱讀教學(xué)中，不僅僅是向?qū)W生講解課文，還需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師就需要對教學(xué)活動進(jìn)行不斷反思。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的不足，然后提出了對應(yīng)的教學(xué)措施，希望可以給廣大小學(xué)語文教師提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；不足；教學(xué)措施

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)生涯的起步階段，語文又是非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生閱讀能力的高低，直接關(guān)系到其他課程的學(xué)習(xí)效果。所以，語文教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就需要對當(dāng)前教學(xué)活動進(jìn)行分析，找到問題所在，針對性作出改進(jìn)，推動閱讀教學(xué)活動逐步優(yōu)化，讓學(xué)生閱讀能力逐步提高。

一、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的不足

從目前的實際情況來說，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還存在一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并未達(dá)到預(yù)期中的水平。具體而言，主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力未能形成理解和認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)活動中沒有涉及這方面的內(nèi)容。雖然培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力很重要，但是目前還是有小部分教師未能形成清楚認(rèn)識，沒有理解其中的深層次的含義，從而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)未能將閱讀能力培養(yǎng)納入進(jìn)來，從而使得語文教學(xué)還是局限在課文講解之中，這自然無法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

第二，教學(xué)方法較為單一和局限，能以有效激發(fā)學(xué)生自主參與。對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生參與其中，發(fā)揮自身的主動性。如果學(xué)生不參與，那么任憑教師如何努力，學(xué)生的閱讀能力都很難實現(xiàn)有效提高。但是目前部分教師的教學(xué)方法比較單一，長時間使用一種方法教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣不斷下滑，參與積極性不高，從而導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)效果不佳。

第三，學(xué)生實踐不足，教師對學(xué)生閱讀能力水平的評價不到位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要通過一定的實踐才能達(dá)到效果。而作為教師，也需要對學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行評價，了解學(xué)生的水平情況，并且從中分析教學(xué)活動存在的不足，然后做出針對性的改進(jìn)。但是，目前學(xué)生的閱讀實踐不足，教師對學(xué)生的能力評價也不到位，導(dǎo)致教學(xué)活動難以實現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化。

二、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法

針對當(dāng)前存在的一些問題，語文教師需要引起重視，理解這些問題產(chǎn)生的原因，思考對應(yīng)的教學(xué)方法，消除當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

（一） 加強認(rèn)識做好閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

教育活動是在不斷發(fā)展和變化的，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，現(xiàn)如今更加關(guān)注語文能力的培養(yǎng)，比如閱讀能力、寫作能力等等。因此，小學(xué)語文教師需要對當(dāng)前教育活動的變化形勢形成充分理解，同時認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的積極作用。在此基礎(chǔ)上，則需要進(jìn)一步做好閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。具體而言，就是要立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排具體的教學(xué)流程。比如針對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，在教學(xué)設(shè)計時，可以先設(shè)計一個“讀圖”的環(huán)節(jié)，即安排關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的漫畫圖片，然后在課前展示出來，讓學(xué)生單純讀圖，說一說這些圖片講述了一個什么樣的故事，用自己的語言進(jìn)行表述。然后，可以設(shè)計一個集體誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集體誦讀課文。之后，可以設(shè)計一個問題討論環(huán)節(jié)，即教師設(shè)計一些閱讀問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對這些問題進(jìn)行討論。最后，還可以設(shè)計一個拓展閱讀的環(huán)節(jié)，引入一些課外閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中就融入了多個閱讀環(huán)節(jié)，從讀圖到讀課文，再到拓展閱讀，通過幾個不同環(huán)節(jié)和不同形式的閱讀活動，就可以讓學(xué)生全面展開閱讀，從而促進(jìn)閱讀能力的不斷提高。

（二） 靈活使用不同方法進(jìn)行多元化教學(xué)

單一的教學(xué)方法會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)陷入局限之中，因此為了提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高，那么就需要對多種不同方法進(jìn)行靈活使用，實現(xiàn)多元化的教學(xué)。具體而言，情境融入、多媒體、角色表演、技巧閱讀等等都是比較有效的手段，可以綜合起來進(jìn)行使用。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，主要講述了五位英勇的戰(zhàn)士，面對敵人毫不畏懼，最后彈盡糧絕跳崖。在進(jìn)行這篇課文教學(xué)的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，將學(xué)生引入其中，讓學(xué)生代入五壯士的角色，從而體會課文中描述的相關(guān)場景。同時，還可以借助角色表演的方法，讓學(xué)生扮演五位壯士，對課文中的故事情節(jié)進(jìn)行表演。通過情境融入和角色表演，學(xué)生自然就可以對課文內(nèi)容和人物形象形成深入認(rèn)識。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)設(shè)情境，將自己代入課文角色進(jìn)行閱讀。長時間下來，學(xué)生就可以掌握這樣的閱讀技巧，從而實現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。

（三） 做好閱讀實踐以及能力評價

要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要關(guān)注實踐。僅僅通過課文教學(xué)，還不足以有效提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在完成課文教學(xué)之后，教師可以設(shè)置一些閱讀實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上教學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行運用。比如在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文之后，就可以從“春天”這一個關(guān)鍵詞切入，拓展一些類似的閱讀素材，同時設(shè)置一些閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀實踐，通過自身的理解來回答這些問題。此外，還可以借助結(jié)局改編、故事續(xù)寫等方式，讓學(xué)生深入閱讀，并基于閱讀理解進(jìn)行寫作，實現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)化。在做好實踐的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的評價。具體而言，可以設(shè)定一些不同的評價指標(biāo)，從學(xué)生閱讀速度、問題解答、思考切入點等方面出發(fā)，綜合評價學(xué)生的閱讀能力。在評價學(xué)生的閱讀能力之后，教師還需要對評價結(jié)果進(jìn)行分析，了解其中表現(xiàn)出來的問題，然后在后續(xù)教學(xué)中對這些問題進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而推動學(xué)生閱讀能力不斷提高。

三、 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)需要重點的，但是目前存在的一些教學(xué)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，對于語文教師而言，就需要對當(dāng)前教學(xué)活動加強分析，找出問題所在，并通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)以及做好實踐評價等方法，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

楊華菊，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣五龍中心校。