摘 要：初中物理教學(xué)為了適應(yīng)我國(guó)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，可以將模擬生活中的情境和問(wèn)題運(yùn)用在初中物理教學(xué)過(guò)程中，去吸引學(xué)生去進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以通過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況來(lái)進(jìn)行制定和設(shè)計(jì)，并將其在教學(xué)當(dāng)中靈活使用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中物理；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、 問(wèn)題到學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

老師將知識(shí)在課堂上給學(xué)生講授，整體課堂的進(jìn)度和發(fā)展方向都是有老師來(lái)進(jìn)行掌控，過(guò)分看重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終結(jié)果而沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的形成過(guò)程重視起來(lái)，這種屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。像這種教學(xué)方式學(xué)生只會(huì)學(xué)到一些知識(shí)的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論的形成過(guò)程學(xué)生并不了解，所以就會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有高校的探究能力，充分學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)提出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)在整體教學(xué)過(guò)程中老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其積極參加到知識(shí)形成過(guò)程中，從而對(duì)知識(shí)之間存在的聯(lián)系去進(jìn)行充分理解和感受。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生厭惡知識(shí)和情緒低落等都是由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位造成的。讓學(xué)生接受知識(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中最看重的，而對(duì)于學(xué)生之間存在的不管是吸收知識(shí)還是思維能力方面的差距老師并沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)很多的困難，而不同學(xué)生的需求剛好可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)解決，為他們得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)而提供幫助。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)老師完全可以在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)使用問(wèn)題到學(xué)法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位向主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)逐步發(fā)展，要激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探索的過(guò)程中去解決問(wèn)題。

二、 在初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一） 用心設(shè)計(jì)課前問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)了解知識(shí)非常有效果。物理老師可以將課前問(wèn)題提前說(shuō)設(shè)置好，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以由一個(gè)正確的思考方向，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力也可以得到提升。必須老師在給學(xué)生進(jìn)行機(jī)械能和動(dòng)能教學(xué)時(shí)，在上堂課后將學(xué)習(xí)任務(wù)安排下去，比如動(dòng)能和熱能的含義，有哪些因素可以對(duì)他們?cè)斐捎绊?，他們之間存在著什么樣的聯(lián)系，老師布置的這些任務(wù)都可以幫助學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)。而學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)在老師講解過(guò)程中進(jìn)行回答問(wèn)題，這樣能幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 利用問(wèn)題引入新知識(shí)

老師在為學(xué)生講解新知識(shí)的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)讓其進(jìn)行思考，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題上下貫通，前期先進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，然后一步步進(jìn)行深入，將學(xué)習(xí)物理知識(shí)作為最終目的來(lái)讓老師和學(xué)生一起來(lái)通過(guò)交流探討的方式來(lái)完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)達(dá)不到現(xiàn)在教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如果老師在教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)只等著老師來(lái)講解而自己去進(jìn)行被動(dòng)吸收。所以初中物理老師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)和同學(xué)之間的相互溝通來(lái)提高學(xué)生的人際交往和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。例如老師在給學(xué)生傳授速度這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以給學(xué)生提問(wèn)一些生活中涉及的實(shí)際例子，而學(xué)生完全可以根據(jù)自己在生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，這樣學(xué)生就可以在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行初步了解。

（三） 精細(xì)設(shè)置課后問(wèn)題

初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師不但要在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)題，在課下也要給學(xué)生布置課后作業(yè)。老師可以將導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)到課下作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，與此同時(shí)學(xué)生也可以在課后對(duì)本節(jié)知識(shí)中的疑問(wèn)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)功率之后，老師可以給學(xué)生布置一些日常生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在將物理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程中還能對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（四） 教師提問(wèn)策略

老師一定要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況以及本知識(shí)點(diǎn)所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中就能對(duì)相關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行了解，學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容就是提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到提高。但是在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，太多的問(wèn)題只注重表面形式，缺乏效果。所以老師要采用各種各樣的方式并結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使物理教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

三、 設(shè)置問(wèn)題方向

對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就是對(duì)其提高重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力能在老師的幫助下得到提升，因此，問(wèn)題的層次性和引導(dǎo)性老師在設(shè)置問(wèn)題過(guò)程中就需要提高重視。情境模式和設(shè)置案例的兩種方式老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以使用。例如，老師可以讓學(xué)生在小錘子上面綁上一根兒細(xì)繩兒，在拉細(xì)繩兒的過(guò)程中會(huì)小錘子太重而導(dǎo)致繩子斷掉，同時(shí)小錘子也會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象對(duì)細(xì)繩兒斷開(kāi)的原因展開(kāi)思考，學(xué)生可能會(huì)回答線太細(xì)或者是小錘子太沉等。老師可以通過(guò)其他的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生保持正確的思路來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而可以避免學(xué)生跟在老師后面進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也可以得到提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題到學(xué)法在初中自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較落后的階段，物理老師不僅要進(jìn)行積極思考，而且還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高重視，學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)該建立在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地進(jìn)行分析和研究。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行層層深入，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

尚寧，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)虹軸學(xué)校。