摘 要：由于學(xué)生個體差異的存在，即使是在相同的教學(xué)環(huán)境和相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有很大不同。在初中英語教學(xué)中，時常會出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生“不夠吃”的問題，針對這一問題，本文將重點(diǎn)探討分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用，針對學(xué)生能力不同劃分不同的教學(xué)層次，從而提高初中英語教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)應(yīng)用；原則

初中英語教學(xué)過程中對分層教學(xué)模式的應(yīng)用要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并要注重分層的方法運(yùn)用以及相應(yīng)的原則等。只有這些方面得到了加強(qiáng)重視，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用原則

對分層教學(xué)方法的應(yīng)用，要能夠遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將分層教學(xué)的作用得到充分有效的發(fā)揮。分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，主要是將英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體的，并且是對不同學(xué)生群體實(shí)施不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)模式上也要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但是在具體應(yīng)用中就要將等同分層的原則得到充分重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分重視。

二、 加強(qiáng)交流，了解情況，準(zhǔn)確分層

（一） 通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師要更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，才能夠更加有利于分層教學(xué)方式的實(shí)施，教師要吃透教材，更加深入的研究學(xué)生，教師可以從以往的測驗(yàn)中作為教學(xué)參考，還有就在平時加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。例如，教師可以在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下主動與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生去自己的辦公室進(jìn)行談心，這樣能夠使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及想法。

（二） 掌握學(xué)生心理差異

教師要了解學(xué)生的心理差異，一般優(yōu)等生會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的驕傲自大，后進(jìn)生則會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為自卑，這些負(fù)面的情緒都會影響學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的亮點(diǎn)，教師在分小組的時候也要說明每個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)上的發(fā)光點(diǎn)，要相互學(xué)習(xí)，“三人行，必有我?guī)熝伞边@樣能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三） 針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層

教師要先針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，教師可以通過學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識、表達(dá)以及在課堂的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個部分，當(dāng)然也要對這三個部分的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，提高師生之間的合作，加強(qiáng)交流，從而不斷提高教學(xué)效率。

三、 以學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況有全面了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)平時測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識掌握情況要及時認(rèn)識，只有這樣才能為分層教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。經(jīng)過教師的觀察記錄，在充分掌握學(xué)情之后可以將學(xué)生分為三個層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績穩(wěn)定，具有良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；第二層次則是成績處于中等的學(xué)生，這些學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力較好，素質(zhì)發(fā)展較為均衡；第三層次則是學(xué)生成績一般、綜合素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)習(xí)積極性較差。只有教師充分掌握學(xué)生的具體情況，才能進(jìn)行科學(xué)分層，并針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而提高英語教學(xué)活動的針對性和有效性。

四、 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

當(dāng)前，初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定其分層形式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐制定更科學(xué)的分層計(jì)劃和教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)的制定上要突出不同層次的多元發(fā)展特色，使處于不同層次的學(xué)生均可獲得發(fā)展，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程中。由于學(xué)生層次不同，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也要突出差異性。對于第一層學(xué)生教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的英語知識視野，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力；對于第二層次的學(xué)生則以強(qiáng)化知識重點(diǎn)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生增加強(qiáng)化練習(xí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中；對于第三層次的學(xué)生，教師則需要強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的概念和語法，注重單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過不同層次、各有針對性的教學(xué)方法，有利于教師因材施教，提高英語教學(xué)的系統(tǒng)性，尊重學(xué)生的能力差異，為提高全班英語成績創(chuàng)造良好條件。

例如在“Dream home”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要掌握相應(yīng)的序數(shù)詞和基數(shù)詞的構(gòu)成規(guī)律，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際中，通過語言組織對理想之家做整體描述。對于英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以先了解閱讀內(nèi)容，結(jié)合自身能力深入理解素材，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)層次的提升創(chuàng)造條件。對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要對文本內(nèi)容有所了解，并集中到其中的一個知識點(diǎn)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

五、 實(shí)現(xiàn)英語課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固英語知識、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的重要方式。在初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，從而突出作業(yè)重點(diǎn)，同時強(qiáng)化英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以重點(diǎn)詞匯的掌握為作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的詞匯積累量。對于成績一般的學(xué)生，則可以通過句型練習(xí)提高英語表達(dá)的規(guī)范性和流利性。對于成績較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)布置拓展型作業(yè)，通過課外知識的拓展增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識面。分層作業(yè)的應(yīng)用能夠使初中英語作業(yè)布置與學(xué)生的實(shí)際能力更契合，從而提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)法是現(xiàn)階段教學(xué)中較為常見和重要的教學(xué)方式，其不僅能夠因材施教，同時也能夠讓學(xué)生得到更加充分的指導(dǎo)。因此，教師要將本班的學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問，并對學(xué)生進(jìn)行分層評價，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的快速提升。

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[2]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（24）：135-136.

作者簡介：

馮利，四川省南充市，四川省西充縣義興中學(xué)。