摘 要：筆者探索如何在二年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)中進(jìn)行Phonics教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)階段學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，以便遇到符合同樣規(guī)則的單詞時(shí)，不需要老師的幫助學(xué)生就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，從而為學(xué)生們升上三年級(jí)更快速更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探索；見(jiàn)詞讀音；聽(tīng)音寫(xiě)詞銜接

Phonics（自然拼讀法）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來(lái)的一種方法。這種見(jiàn)詞能讀的方法能快速有效地幫助中國(guó)的小學(xué)生在課堂上利用更加短的時(shí)間掌握英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)，擺脫了以往費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去死記硬背單詞的噩夢(mèng)，從而留出更加多的時(shí)間去靈活運(yùn)用單詞進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。

美國(guó)的孩子們從三歲起就開(kāi)始用Phonics去學(xué)習(xí)母語(yǔ)，但是我國(guó)的孩子普遍在七、八歲才開(kāi)始接觸，其中最讓教師頭痛的是孩子們總是無(wú)法記住單詞的讀音與拼寫(xiě)，無(wú)序的字母排列和種類繁多的發(fā)音不停地阻礙著孩子們踏上英語(yǔ)高樓的腳步。由于學(xué)生們?cè)诔鯇W(xué)Phonics時(shí)容易與漢語(yǔ)拼音混淆，對(duì)彼此都有一定的影響，所以我區(qū)很多學(xué)校都在二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課上才開(kāi)始Phonics的教學(xué)，我校也是如此。我是第一次帶二年級(jí)學(xué)生應(yīng)用Phonics，可以說(shuō)是處在邊探索邊運(yùn)用的階段，在幾個(gè)同事的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，我取得的成效還是可喜的。

第一階段：牢固掌握二十六個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。

我們學(xué)習(xí)英文，首先是從認(rèn)識(shí)二十六個(gè)字母開(kāi)始的，主要是字母的讀音（名稱音）和書(shū)寫(xiě)兩大方面。也許有人認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)只要練好“說(shuō)”的一關(guān)就好，不需要花什么時(shí)間去“寫(xiě)”，但是我認(rèn)為音、形結(jié)合能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字母印象更深刻，當(dāng)然在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上重點(diǎn)還是在“音”上。等學(xué)生對(duì)二十六個(gè)字母的名稱音過(guò)關(guān)后，就轉(zhuǎn)入到字母在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)，如b的名稱音讀[bi：]，但是在單詞中的發(fā)音則讀[b]。萬(wàn)事起頭難，這一階段是學(xué)習(xí)Phonics的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我花了比較多的時(shí)間反反復(fù)復(fù)地去學(xué)習(xí)、操練和鞏固。首先我采用了一個(gè)整體呈現(xiàn)二十六個(gè)字母在單詞中的發(fā)音的歌曲視頻來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生們可以邊看邊唱邊做動(dòng)作，不要求孩子們一兩節(jié)課就學(xué)會(huì)，課內(nèi)課外一有時(shí)間就放來(lái)聽(tīng)，慢慢地越來(lái)越多的學(xué)生就會(huì)唱了，逐漸也就學(xué)會(huì)了二十六個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。其次是協(xié)助孩子們做好Phonics卡，全班人手一個(gè)。這個(gè)Phonics卡選用臺(tái)歷式的圖畫(huà)本為材料，長(zhǎng)度不變，寬度裁成十五厘米左右，這是為了在使用時(shí)方便翻頁(yè)。卡里面的紙張統(tǒng)一裁成一行四列，第一頁(yè)空白不寫(xiě)字，第二頁(yè)開(kāi)始第一列是黑色字的按字母順序排好的b、c、d……z二十一個(gè)輔音字母；第二列是紅色字的a、e、i、o、u五個(gè)元音字母；第三列是b、d、g、k、m、n、p、t等常見(jiàn)的重讀閉音節(jié)單詞末字母；第四列就是一個(gè)e。這個(gè)Phonics卡非常好用且有效，可以用來(lái)學(xué)習(xí)第一階段單個(gè)的字母名稱音及字母在單詞中的發(fā)音，也可以用來(lái)學(xué)習(xí)后續(xù)階段的字母或字母組合符合發(fā)音規(guī)律的單詞，是我們快速掌握Phonics的一大利器。

第二階段：靈活掌握a、e、i、o、u在開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音。

學(xué)生們?cè)谑煜ち藛蝹€(gè)的字母發(fā)音后，我就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)輔音字母與元音字母結(jié)合的拼讀，等學(xué)生們明白一定的規(guī)律后，再引入學(xué)習(xí)a、e、i、o、u在開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音，如開(kāi)音節(jié)單詞same， he， like， nose， use；重讀閉音節(jié)單詞bad， leg， sit， top， bug。這一階段我充分利用了Phonics卡去靈活組合單詞，初步踏上了見(jiàn)詞讀音的門檻。二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)注意力很短，單純使用Phonics卡是不能長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的，所以我在課上又配用了其他趣味性很強(qiáng)的音頻、視頻、PPT或動(dòng)畫(huà)，把Phonics教學(xué)沉浸在游戲當(dāng)中。當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生都基本掌握五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)單詞的發(fā)音后，在見(jiàn)詞能讀的基礎(chǔ)上，我又開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聽(tīng)詞能寫(xiě)”，如老師讀[ep]，學(xué)生就寫(xiě)出ape這個(gè)單詞。“聽(tīng)詞能寫(xiě)”比“見(jiàn)詞能讀”難度更大，它需要把前面的Phonics關(guān)過(guò)好才能進(jìn)行，也才會(huì)更有效果，所以我們這兩階段的Phonics學(xué)習(xí)，一環(huán)套一環(huán)又環(huán)環(huán)相扣，必須要扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步。

第三階段：選擇掌握部分字母組合的發(fā)音。

我們現(xiàn)在使用的是教科版英語(yǔ)教材，三到六年級(jí)要求四會(huì)掌握的單詞中，大多數(shù)都是a、e、i、o、u在開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)單詞中的規(guī)則發(fā)音，利用Phonic學(xué)生很快就能記住單詞的發(fā)音。但是還有少部分的單詞，如三年級(jí)上冊(cè)的morning， grandma， sister， boat之類的單詞，里面包含了an， er， oa等字母組合的發(fā)音，這些單詞的讀音不好歸類總結(jié)，二年級(jí)學(xué)生也不適宜大范圍的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，我綜合考慮了二、三年級(jí)英語(yǔ)銜接問(wèn)題，選擇了an， am， oa， or， ee， er六類字母組合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例詞也盡量選用三年級(jí)英語(yǔ)單詞表中的單詞。為了減低學(xué)習(xí)難度，我分三節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，每節(jié)課學(xué)習(xí)兩類，配合“撿蘑菇”“摘果果”“找朋友”等游戲，孩子們掌握得也挺好。

學(xué)期即將結(jié)束，我們科組進(jìn)行了二年級(jí)口語(yǔ)期末水平考試，其中“見(jiàn)詞讀音”的滿分率是92.9%，“聽(tīng)音寫(xiě)詞”的滿分率是90.4%，這個(gè)成績(jī)我是非常滿意的。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地探索和改進(jìn)Phonics的學(xué)習(xí)，我們?nèi)〉玫某晒麜?huì)更豐碩。我更希望，當(dāng)這班學(xué)生升到三年級(jí)能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)單詞的感覺(jué)只有一個(gè)：So easy！

參考文獻(xiàn)：

[1]邵燕.淺談Phonics教學(xué)心得[D].陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)，2013.

[2]王群.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)雜志網(wǎng)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

陳永群，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學(xué)。