沈銀花

摘 要：本文結(jié)合《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材中的Storytime案例，針對語篇教學(xué)中的重知識教學(xué)，輕語篇整體性和重機械誦讀表演，輕拓展運用這兩大問題對語篇教學(xué)進行了探討，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；整體性；拓展運用

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-080-1

Storytime板塊是現(xiàn)行的譯林版小學(xué)英語教材的單元核心板塊，位居每一單元之首，內(nèi)容緊扣一個主題，它以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，通過極富童趣的話題和精美細膩的繪圖，讓學(xué)生在完整的情境中體驗并運用所學(xué)語言。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少教師包括自己對Storytime的教學(xué)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：有人認為小學(xué)英語不必花時間、花精力去研究教法，特別Storytime教學(xué)，也不重視發(fā)揮學(xué)生主動性，認為只要教完單詞，對課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進行朗讀或表演即可。

誤區(qū)2：在目前英語教學(xué)過程中，有人把Storytime語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，教師過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，死摳語法，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且學(xué)生的聽說讀寫的能力得不到培養(yǎng)。

一、重知識教學(xué)，輕語篇整體性

Storytime板塊都是小對話或小短文，它們都屬于語篇。既然是語篇，在教學(xué)時我們就應(yīng)體現(xiàn)出語篇教學(xué)的特點，從整體入手展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。在整體的情境中學(xué)習(xí)知識重點，并且要分散難點。

在Storytime整體教學(xué)中，一些老師習(xí)慣于在進入語篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學(xué)生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利。

教師應(yīng)放下過精過細的知識點，理清單詞、詞句和句子間的關(guān)系，將重點放在對語篇的整體理解上。

如在教學(xué)4B Unit7 Whats the matter？中，我是通過呈現(xiàn)新朋友“the little match girl”，來猜測小女孩的感受并給與幫助；然后通過賣火柴的小女孩引出我們的舊朋友LiuTao有點不開心，開始Storytime的教學(xué)；后面的拓展部分，我又以這樣形式將故事教學(xué)部分和拓展運用部分自然地過渡了：Liu Taos parents care about him very much. In the world， lots of people need our help. Do you remember the Little Match Girl？ The Little Match Girl is a poor child！ But the ending of the story will be changed， because she meets you.最后環(huán)節(jié)以改編故事的形式，為學(xué)生提供一個較真實的情境，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會關(guān)心幫助他人。

Storytime首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇這個整體，應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細節(jié)、詞匯等。對影響學(xué)生整體理解語篇的詞、句，可放在學(xué)習(xí)語篇之前學(xué)，在語境中呈現(xiàn)詞匯；對不影響學(xué)生整體理解語篇的詞、句，要善于引導(dǎo)學(xué)生借文解詞、借詞會文、使詞、文學(xué)習(xí)融為一體，互為依托。

二、重機械誦讀表演，輕拓展運用

既然是Story time就應(yīng)該凸顯“story”這一主題，體現(xiàn)“趣味性”，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)簡潔的故事情節(jié)，和故事中的人物一起走進故事里，一起參加做沙拉，一起感受農(nóng)場的生活，一起參加慈善義演，一起聆聽《皇帝的新裝》……從中體會到學(xué)生的快樂。

一些教師在教授Storytime時，只在處理完重難點之后，要求學(xué)生能將閱讀文本熟讀成誦，并且予以表演，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生興趣不高。因為時間不夠，后面的拓展活動往往草草收兵或不了了之，這一切必然使課堂教學(xué)有效性大打折扣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。

Storytime教授完后，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我們不應(yīng)該只是讓學(xué)生復(fù)述課文，以表演方式活讀課文、課文填詞、續(xù)寫課文等，而是應(yīng)該設(shè)計多種形式的綜合語言運用實踐活動，滲透情感教育，可以豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。那么怎樣的活動是學(xué)生真正走向交際呢？

在構(gòu)思3B Unit 4《Wheres the bird？》這單元“storytime”部分拓展外延部分時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：通過問學(xué)生Why is the bird in our classroom？Because it has no home. Here are three tasks. If you pass task one， you can get one tree .If you pass task two， you can get two trees.

If you pass task three， you can get three trees then you can plant them for birds.

Task 1： Magic eyes Task

Task 2： Im a beautiful bird.

Task 3： Hide and seek

通過闖3關(guān)讓學(xué)生來操練新句型，由易到難，每一關(guān)所得到的獎勵是不同：第一關(guān)一棵樹，第二關(guān)兩棵樹，第三關(guān)三棵樹，讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)性，有了競爭心理。第二關(guān)創(chuàng)設(shè)“我是一只鳥”這個情境，讓學(xué)生在游戲中、在情境中表演，這樣學(xué)生容易進入角色。第三關(guān)為了讓學(xué)生在生活實際中活用語言，我設(shè)計了捉迷藏這個環(huán)節(jié)，通過問句引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，聯(lián)系生活進行自由表達，既復(fù)習(xí)舊知，又為以后的教學(xué)打下鋪墊。我們所有的闖關(guān)，我們所有的努力都是為了鳥，在這有聲有色的動感畫面中，學(xué)生的注意力被吸引，求知欲被激發(fā)，更為重要的感情得到升華，讓學(xué)生都能懂得： Love birds is everyones responsibility（ 愛護鳥類，人人有責(zé) ）

在這樣的對話活動中，學(xué)生既能走出故事，結(jié)合自己的生活實際，將英語用到生活中，又能以“Storytime”為原型，將知識點巧妙地應(yīng)用到活動中，做到了教學(xué)中有活動，活動中有教學(xué)。