張小平

[摘 要]學生閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語教師所關注的重點，在英語課堂教學中引入維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，能夠更好地促進學生在原有知識的基礎上進行創(chuàng)造性的學習。為此，教師應利用教學經(jīng)驗，挖掘學生應有的學習潛能，為其設定目標，提升其英語水平。

[關鍵詞]高中英語；最近發(fā)展區(qū)；閱讀

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0035-02

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的，定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。目前，我國高中英語閱讀教學普遍處于瓶頸階段，學生的閱讀能力得不到顯著的提升。如果將最近發(fā)展區(qū)理論應用于高中英語閱讀教學中，能夠幫助教師在了解學生現(xiàn)有英語水平的同時，搭建支架，使學生挖掘出自身潛在的英語閱讀能力。下面將探索如何利用最近發(fā)展區(qū)理論進行閱讀教學。

一、了解學生英語水平

了解學生的現(xiàn)有學習水平是實施最近發(fā)展區(qū)理論的前提和必要條件。只要在充分了解學生的基礎上，才能為學生制定合理的學習目標，發(fā)揮其潛在能力?，F(xiàn)有水平是指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。那么在實際教學中，該如何了解學生的現(xiàn)有英語水平呢？

一般來說，可以采用分層教學的方式去摸清學生的英語功底。最簡單的是通過課堂提問或者考試和作業(yè)檢驗學生的學習效果。比如教學牛津高中英語模塊一U？鄄nit 1 School life中的Reading部分時，教師可以提出問題，要求會回答的學生舉手。第一個問題是“Who is the authors favorite teacher at school in the UK？ What course does she teach？”這些問題非常簡單，只要學生能夠讀懂課文，基本上都可以順利找出答案，所以全班95%以上的學生都舉起了手。下面的問題“What are the dif？鄄ferences between British schools and Chinese schools？ List your points， of course， the more the better.”考驗學生對文章的理解能力以及已有的知識經(jīng)驗，需要學生擁有良好的語言表達能力才能準確地回答出來。這時，班里只有60%的學生舉起了手。最后一個問題“Can you imitate the writing method of the text and introduce our school life directly and orally？”口頭作文比書面作文需要更強的英語駕馭能力，不僅要求學生英語知識儲備豐富，還考驗了學生對文章整體的理解、歸納和概括能力，同時，需要一定的發(fā)散性思維才能精彩地敘述我國的學校生活。此時只有接近20%的學生舉起了手。

通過問題的難易，教師很快便了解了學生的英語學習水平。這樣一來，教師就可以按照分層教學的方式，為不同水平的學生設定不同的閱讀任務。針對學生的個體差異，采用因材施教的模式，只有了解學生現(xiàn)有水平才能為發(fā)揮其潛在的學習能力打好基礎，教師不能忽略這一步驟，要體現(xiàn)以生為本的教學理念。

二、明確閱讀教學目標

了解學生的現(xiàn)有英語水平后，教師應當有針對性地為其制定閱讀教學目標。這個目標要符合全體學生的學習需求，所以教師要根據(jù)教材內容和新課程標準，設計出符合學情的有效目標，找到學生最近發(fā)展區(qū)的“提升點”，向它邁進。

教學目標的設計應以學生為主體，盡可能詳細并有實施價值。比如針對牛津高中英語模塊一Unit 2 Grow？鄄ing pains 中的Reading部分，教師可以將閱讀教學目標制定為——1.知識與能力：學習劇本的基本結構框架和特點，熟練運用文章中所出現(xiàn)的新單詞、短語和句型。能用正確的方式閱讀劇本，包括合適的情感、恰當?shù)恼Z音語調及合理的斷句；能進行簡單的劇本表演和創(chuàng)作。2.過程與方法：采用任務教學法、語言交際法、情景表演法幫助學生提升英語表達能力，理解戲劇的創(chuàng)作特色。3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生在面對沖突和誤解時能夠巧妙化解，學會正確處理父母和自己的分歧，與父母多溝通、多交流，從而增進彼此的感情。

教學重難點制定為：1.了解劇本的基本要素及其文體特點，從而更好地指導閱讀。2.使學生深層次地理解劇本并把握劇本中人物的性格特點。3.對于該劇本所涉及的如何正確對待父母與子女之間的關系，理解并反思。

有了教學目標的支撐，教師在實際教學過程中，就能依據(jù)教學目標，順利找到發(fā)揮學生潛在閱讀水平的方式和要領。英語學習是個積累的過程，在最近發(fā)展區(qū)中，教師要成為學生學習的引導者，綜合考慮適應學生收獲知識的教學途徑，做到以不變應萬變。

三、設定具體閱讀任務

閱讀任務的設定也就是最近發(fā)展區(qū)中有名的“搭建支架”，支架是否牢固，是學生能否取得理想學習效果的關鍵。這里的任務要有一定的難度，應高于學生的現(xiàn)有學習水平，使學生能夠根據(jù)教師的指導和幫助順利完成任務，從而更上一層樓。

新課程改革倡導以學生為主體，所以，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生自主閱讀，并為學生設定具體的閱讀任務。比如牛津高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分比較簡單，通俗易懂，全體學生都可以脫離教師的幫助，自己理解文章的主題。所以教師可以給英語閱讀水平較低的學生設定任務：How does Amys weight loss affect her？ Sum it up in your own words.給英語閱讀水平中等的學生設定任務：If you were Zhou Ling， what advice would you give Amy？給英語閱讀水平較高的學生設定任務：What kinds of weight loss patterns have you heard in your life？ Have you ever tried it？ Lets share some experience.

有了閱讀任務的向導，學生在自主閱讀時就能夠做到“跳一跳，摘個桃”，在自己原有水平的基礎上，努力完成教師設定的閱讀任務。上述任務和問題都比較貼近學生的實際生活，并與原文內容緊密相關，這能夠吸引學生的注意，為他們針對問題和任務進行積極的討論做好鋪墊。

四、組織學生交流互動

維果斯基認為，學習應該融入對日常問題的解決中，使學生在分析問題時能自覺運用學習過的知識與技能，從而強化英語運用能力。然而，由于教師給學生設定的閱讀任務都是高于學生現(xiàn)有水平的，所以，在學生解決問題遇到困難時，應當組織學生進行交流互動，降低問題難度，建立良性的互助關系。

比如針對第三大點的三個閱讀任務，英語水平較低的學生在不會表達Amy的減肥方式如何影響她時，可以尋求英語水平中等的學生的幫助，可以獲得提醒：“The second letters Amy wrote to Zhou Ling mentioned that you can combine the first paragraph of the letter.”同樣的，英語水平中等的學生在思考給他們的建議遇到不會表達的生詞、短語或句型時，也可以詢問英語水平較高的學生。即使在完成閱讀任務的過程中沒有遇到困難，學生也可以通過交流互動收獲更多的想法。比如有部分學生只知道可以通過節(jié)食、運動來瘦身，但也有一些對這方面關注比較多的學生知道還可以通過掌握飲食的正確時間、吃低熱量的食品、購買“塑身帶”等方法達到瘦身目的。在學生交流互動時，教師也要積極參與其中，認真傾聽學生的想法，幫助他們答疑解惑，這是拉近師生關系的必經(jīng)之路。

最近發(fā)展區(qū)理論明確了學習與發(fā)展之間的辯證關系，強調了合作學習、自主學習的重要性。教師要明確的是，學習的本質特征不在于“訓練”和“強化”，而是激發(fā)并形成學生尚未成形的心理機能。這樣，在與同伴合作交往時，學生的內在發(fā)展過程才會有效。

總而言之，將最近發(fā)展區(qū)理論應用于高中英語閱讀教學中，對提升學生的閱讀能力發(fā)揮著潛移默化的作用。教師要通過了解學生現(xiàn)有英語水平、制定科學的閱讀教學目標、設計具體的閱讀任務、組織學生交流互動等方式充分調動學生閱讀的積極性和主動性，使他們的“現(xiàn)有水平”逐步接近“潛在發(fā)展水平”，最終成為更優(yōu)秀的自己。

（特約編輯 諾 依）