摘 要：思維導圖在課程學習的過程中起到非常重要的作用，它可以對不同的知識模塊通過不同顏色的連線，將前后知識緊密聯(lián)系在一起，形成一個完整的知識體系。將思維導圖引入到初中道德與法治的教學過程中，不僅能大大提高學生的學習效率，還能使學生形成清晰的知識脈絡，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中教育；道德法治

將思維導圖引入到初中道德與法治的教學過程中，在學習教材理論知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性，同時又能使學生對自己已學過的知識體系有個清晰的思路，明確知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。本文結(jié)合我多年的初中教學經(jīng)歷，圍繞如何用思維導圖提高初中道德與法治的教學效果展開討論。

一、 優(yōu)化課前準備工作

教師可以在課前備課時，采用思維導圖對教材上基本的理論知識進行梳理。將不同知識點用不同顏色的圖形表示，這些知識點之間的聯(lián)系用不同顏色的線條來連接。將本來段落式，零散的知識點，通過彩色系統(tǒng)圖的形式呈現(xiàn)給學生，可以使學生對所學的知識點更加清晰明了。

例如：在學習《青春的情緒》一課時，教師在備課時，可以將學生在青春期最基本的情緒用不同顏色的圖形表示，比如歡樂用紅色表示，哀傷用藍色表示，恐懼用黑色表示。再將這些情緒之間用不同的顏色的線條連接起來，不同顏色的連線有代表不同的轉(zhuǎn)換過程。比如歡樂和哀傷的情緒變化過程可以用紅藍的彩色線條表示，該線條上可以留出相應的空間，留給學生去思考，使情緒從歡樂轉(zhuǎn)變?yōu)榘?，和情緒從哀傷轉(zhuǎn)換為歡樂的可能因素。教師在課堂上采用多媒體將思維導圖展示給學生，大大節(jié)省了教師在課堂上當堂課板書的時間，提高了課堂效率。同時還能使學生對課堂上的知識點一目了然。教師在備課時采用留白的備課方式，可以給學生足夠的思考空間，開闊學生的思維，真正達到了采用思維導圖來輔助教學的目的。

二、 提高學習效率

思維導圖既包括簡要的文字概述，又有形象生動的圖形表示，突破了以往教學過程中段落式的文字教學模式，更能激發(fā)學生課堂上學習的積極性和熱情，使學生的注意力集中在知識點的學習上。大大提高了課堂效率。此外，思維導圖的教學模式更加靈活，可以培養(yǎng)學生的思維能力。學生思維能力的提升反過來促進課堂教學的順利進行，從而形成一個良性循環(huán)的教學過程，大大提高了學習效率。

例如：在學習《“我”和“我們”》一課時，教師可以畫出一個大圓圈表示“我們”所在的集體，再在大圓圈里面畫一個小圓圈，代表“我”的獨立個體。通過簡單的圖形表示的方式很容讓學生明白個人與集體之間的相互關(guān)系。個人離不開集體，集體也離不開個人。然后教師可以在代表集體和個人的大圓圈和小圓圈處留下空白，讓學生自己動腦思考，個人和集體分別有哪些特點。教師針對學生的回答，進行歸納和整理，將具有代表性的表述，言簡意賅的標注在思維導圖中。然后教師在結(jié)合教材的重點，給學生講解集體力量與個人力量的關(guān)系，并根據(jù)所講的內(nèi)容隨時對思維導圖進行調(diào)整和標注。最后，教師和學生在思維導圖的輔助下共同完成該節(jié)課程的學習。在這個過程中，學生對“我”和“我們”的理解更加深刻。在學生今后進行課程復習的時候，很容易根據(jù)腦海中出現(xiàn)的該課程的思維導圖對所學的知識點進行梳理和回顧，大大提高了復習效率。

此外，采用思維導圖輔助教學，可以使學生對知識點形成良好的知識體系，明晰知識點之間的條理關(guān)系。這樣學生在完成作業(yè)或答題時，思路就很清晰，明確知道哪些是要點，容易是學生養(yǎng)成規(guī)范答題的良好習慣。規(guī)范的答題過程有助于學生在檢查時，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)疏漏或是筆誤的地方，及時糾正，提高學生的答題正確率。

三、 開拓學生的創(chuàng)新能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師課前備課準備的思維導圖，有助于引導學生高效地完成課程學習。但是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的邏輯思維能力，還需要學生能夠親自動手實踐，獨立完成思維導圖的繪制。

例如：在學習《青春飛揚》一課時，教師可以給學生布置課前預習的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己對教材內(nèi)容的預習情況，自己繪制思維導圖，然后讓交給教師。教師再針對學生繪制的思維導圖出現(xiàn)的不足進行歸納整理。教師在課堂上使用思維導圖進行課程講解時，有針對性地指導學生如何合理地繪制思維導圖。這樣可以大大提高學生學會的課堂學習效率，學生對于下面要學習的內(nèi)容有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，學生對于教師課堂上講解的新知識也比較容易接受和理解。同時，學生在自己繪制思維導圖的過程中，需要學生自己建立各個知識點之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學生的獨立思考的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題的能力，提升學生的邏輯思維能力。學生在自己動手繪制思維導圖的過程中，也能深刻體會到作為學習主體的自信，讓學生真正體會到學習的樂趣。

四、 注重因材施教

不同學生的學習能力和個人素質(zhì)不同，教師在采用思維導圖引導學生進行課程學習的過程中，一定不要忽略學生之間的差異性。如果教師對全班學生采用相同的評價標準和作業(yè)要求，教師很容易對學生的表現(xiàn)做出不合理的評價，阻礙學生學習積極性和熱情的提高，適得其反。

例如：在學習《共奏和諧樂章》一課時，教師會發(fā)現(xiàn)，不同學生學習繪制思維導圖的能力不同。有的學生的學習程度較好，在完成基本理論知識框架的繪制基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提出與課程相關(guān)的發(fā)散性問題。而有的學生學習程度稍微差些，對于較為復雜的思維導圖的繪制能力不足。教師要充分了解學生的具體情況，對不同的學生提出不同的要求，并予以客觀合理的積極評價。比如，對于學習程度稍差的學生，能夠?qū)⒃撜n程中基本理論知識點之間的聯(lián)系清晰地用思維導圖的方式表達出來，屬于表現(xiàn)較好的情況，教師應該予以肯定和鼓勵。不能只與學習程度好的學生進行橫向比較，還要關(guān)注學生的縱向?qū)W習進步的過程。

五、 總結(jié)

以上幾個論點，教師采用思維導圖來提高初中道德與法治教學的效果，主要體現(xiàn)在課前備課的優(yōu)化，課堂效率的提升，以及學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展上。此外，教師還要注重因材施教，才能充分發(fā)揮思維導圖在教學中的價值。

參考文獻：

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作者簡介：

陳輝放，福建省南安市，南安市第四中學。