張小剛

摘要：隨著新課程改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走入大眾的視野，越來越多的教學(xué)工作者開始嘗試在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，其中難免存在一定的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將理論講解部分與教學(xué)訓(xùn)練部分分開，通過轉(zhuǎn)變兩者之間的教學(xué)順序而促進(jìn)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生獲得一定的能力。本文從自己的教學(xué)入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-054-1

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是指教師在教學(xué)時將知識講解和教學(xué)訓(xùn)練兩部分的位置進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，將知識部分的學(xué)習(xí)放在課下，即安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成理論部分的學(xué)習(xí)，而將原本應(yīng)該在課后完成的教學(xué)訓(xùn)練放到課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過兩部分教學(xué)內(nèi)容的對調(diào)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將知識內(nèi)化部分完全交于學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，并且課堂訓(xùn)練部分可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，教師當(dāng)場解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行再吸收，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由此可見，如果我們可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一定程度上可以提高自身教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重對理論知識點(diǎn)的講解，課堂時間教師多用于對知識點(diǎn)的解析以及相關(guān)的例題教學(xué)，課后則會要求學(xué)生完成一定量的訓(xùn)練習(xí)題，教師批改后再對這些題目進(jìn)行一定的講解，但受時間限制，教師并不能及時的幫助學(xué)生解決疑惑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。這種答疑解惑的滯后性會導(dǎo)致學(xué)生不懂得知識點(diǎn)越來越多，成績無法得到有效的提高。同時，過多的課后訓(xùn)練使得教師也無法詳細(xì)解釋每一道題目，教學(xué)質(zhì)量不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以很好的解決這個問題，教師安排學(xué)生在課下對教材知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，利用視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等多種方式幫助學(xué)生，使學(xué)生通過觀察圖片或是觀看視頻掌握有關(guān)內(nèi)容。這既可以很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也節(jié)約了教學(xué)時間，使得課堂時間可以被用于訓(xùn)練講解。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，我在進(jìn)行《集合》這一章節(jié)的教學(xué)時，考慮到這時高中數(shù)學(xué)第一課，有著重要的地位，這一課的教學(xué)方式會對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生很重要的影響，因此，我決定實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在課下通過學(xué)校教學(xué)平臺觀看集合第一課的教學(xué)視頻，并完成視頻后的訓(xùn)練題目。視頻觀看結(jié)束后，如果遇到有關(guān)的疑惑點(diǎn)，學(xué)生需要針對這一內(nèi)容進(jìn)行再回顧。實(shí)在無法解決的需要標(biāo)注出來，課堂上進(jìn)行提問。實(shí)踐證明，通過課下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解教材內(nèi)容，有助于課堂答疑活動的開展。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動比重

教學(xué)互動是整個教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，教師采用用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，主要是教師講解并安排學(xué)生完成一定的訓(xùn)練。整個過程師生活動的內(nèi)容較少，這很不利于教師后續(xù)教學(xué)的開展。學(xué)生也不會主動提出自己的問題，學(xué)習(xí)效率不佳。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動的比重。教師有意的多和學(xué)生進(jìn)行互動，提問學(xué)生，了解學(xué)生的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動提問，說出自己的想法。

還是以《集合》的教學(xué)為例，在新課教學(xué)時，我先了解了學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生表示這一章節(jié)的學(xué)習(xí)難度不大，而為了驗(yàn)證學(xué)生是否真的有效掌握了教材知識點(diǎn)，我通過提問和學(xué)生進(jìn)行互動。首先提問學(xué)生概念性知識點(diǎn)，如什么是集合，什么是子集，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答。然后再通過題目來和學(xué)生進(jìn)行互動，要求學(xué)生當(dāng)堂解出教師布置題目。通過與學(xué)生一來一往的互動，能夠有效了解學(xué)生的想法。

三、轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行評價的方法主要是通過考試的形式展開的，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一張?jiān)嚲?，教師結(jié)合參考答案進(jìn)行批改，以分?jǐn)?shù)的形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，知識的接受需要一個過程，這種方式在一定程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要課堂教學(xué)的評價方法，轉(zhuǎn)變以往評價方式，多從學(xué)生能力提高、教學(xué)參與等角度進(jìn)行評價，幫助學(xué)生了解提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動，另外設(shè)計(jì)了評價方法。首先是對學(xué)生課下學(xué)習(xí)部分的評價，主要從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法給出等第，如學(xué)生是合作學(xué)習(xí)完成的，還是獨(dú)立使用有關(guān)工具完成的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后對教材內(nèi)容掌握了多少，學(xué)習(xí)效率如何；其次，對課堂參與度部分給出分?jǐn)?shù)，如，學(xué)生是否積極參與到課堂中，一節(jié)課與教師互動的次數(shù)是多少。在一開始時，就告知學(xué)生這些評價標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生積極的參與到教學(xué)中。以非考試形式進(jìn)行評價，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改背景下的產(chǎn)物，對于一些教師來說較為陌生，操作起來也存在一定的難度。因此，教師應(yīng)有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了解教學(xué)方法，創(chuàng)新運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)際，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]熱汗古麗·熱依木.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[2]鐘海娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2017.