王盛斌

【摘 要】隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，啟發(fā)式教育理念也逐漸深入到實(shí)際的教育教學(xué)中，以此啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。與此同時(shí)，生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分也越來(lái)越受到廣泛的重視，如何進(jìn)一步增強(qiáng)高中生物教學(xué)的效果、加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技能，是生物教師當(dāng)前所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將舉例淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，并提出個(gè)人建議，希望能為生物教學(xué)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0053-01

新課改背景下的高中生物具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，做好高中生物教學(xué)工作，必須深入研究新課改理念，指導(dǎo)學(xué)生理解和活用理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，綜合培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能。本文將簡(jiǎn)單分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，論述啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并舉例淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用方案。

1 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物是研究所有生物體以及生命全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，涉及范圍非常廣泛，從關(guān)注某一類(lèi)生物這一角度來(lái)看，高中生物可以分為微生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)、細(xì)胞學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)和真菌學(xué)等。在高中生物教材中，生物概念知識(shí)所占比例較高，同時(shí)也涉及到了部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可是對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)講，他們不易理解生物概念知識(shí)，也不喜歡做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，這也是高中生物教師在工作中所面臨的一大窘境。其次，部分教師在引用新課標(biāo)教學(xué)理念時(shí)使用方法不當(dāng)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂互動(dòng)效率較為低下，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生脫軌，不利于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

2 啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分析

從宏觀的層面來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在清楚把握了教學(xué)內(nèi)容、目的以及學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段，并采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授給學(xué)生知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的主體性及其智力得到充分發(fā)展，同時(shí)主張激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以及加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。需要注意的是，啟發(fā)式教學(xué)不單純是一種具體的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀，需要教師在特定的教學(xué)環(huán)境中揣摩和把握具體的實(shí)施策略和技巧，同時(shí)要說(shuō)明的是，現(xiàn)當(dāng)代各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)改革均融合了啟發(fā)式教學(xué)法。

3 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智，并在此基礎(chǔ)上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物理論與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情。例如在學(xué)習(xí)豌豆知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用放大鏡觀察葉子與花瓣，認(rèn)知花、葉在植物中的重要作用，或者觀察花朵的雌蕊與雄蕊，認(rèn)知雌花與雄花的不同之處，了解花蕊的構(gòu)成以及開(kāi)花結(jié)果的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣。另外，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法能更好地促進(jìn)教與學(xué)之間的互動(dòng)，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，幫助教師更為有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高生物教學(xué)效率。因此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在講解理論知識(shí)的同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)采用情感教學(xué)和情境教學(xué)手段遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容以及明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)已成型的教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)的斟酌與優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更加貼近學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣。其次，教師應(yīng)注意促進(jìn)生物理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高知識(shí)應(yīng)用能力和生物實(shí)驗(yàn)技能，例如在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生模擬“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：顯性性狀在不同的植株和它們的后代中的出現(xiàn)取決于成對(duì)的遺傳單位，即現(xiàn)在所說(shuō)的基因?；蚴窃谌旧w上占據(jù)固定位置的遺傳單位，可以借著主導(dǎo)蛋白質(zhì)合成而達(dá)到它們的功效。脫氧核糖核酸串上的氨基排序決定了遺傳密碼，在需要特定基因的產(chǎn)物時(shí)，包含那種基因的脫氧核糖核酸分子的部分裂開(kāi)，形成所謂信息核糖核酸的核糖核酸互補(bǔ)串，接著將之傳遞至核糖體，在此合成蛋白質(zhì)。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解，而且有助于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)驗(yàn)技能。

綜上所述，全面做好高中生物課堂教學(xué)工作，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力和生物實(shí)驗(yàn)技能。