郝曉岑，胡巧榮

（首都體育學院管理與傳播學院，北京 100191）

2016年6月，《全民健身計劃（2016-2020年）》首次以政策文件形式提出“幼兒體育”這一基本概念。2016年10月，我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出推動“人人參與”“人人盡力”“人人享有”的全面健康戰(zhàn)略框架，實現(xiàn)全民健康要立足全人群和全生命周期2個著力點。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務(wù)和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助；立足全生命周期就是要使處于生命周期頂端的胎兒、幼兒到生命周期末端的全人群活動普適性的服務(wù)和保障[1]。國家體育總局趙勇副局長指出，青少年體育工作水平不高是制約群眾體育、競技體育和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本性和深層次原因。青少年體育要“從娃娃抓起”，要通過擴展體育空間、遵循體育規(guī)律、培訓幼兒體育教師，把幼兒體育搞起來[2]。

體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)的必要性和可行性近年來逐漸進入學界的討論視野：學者鄒師通過對遼寧省幼兒體育教師崗位需求進行統(tǒng)計分析，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，就可行性和必要性進行了實證論證[3]。學者董旭從專業(yè)理論建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、社會應用前景為體育院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)方向提出發(fā)展建議[4]。還有學者認為，幼兒體育教育師資短缺、教學目標不明以及教學內(nèi)容單一等從客觀上需要體育院校在辦學模式上進行改革，設(shè)立幼兒體育專業(yè)[5]。本研究，從幼兒體育課程和幼兒體育專業(yè)2個焦點話語的討論出發(fā)，從教學論的視角厘清二者的層次關(guān)系，進而分析高等院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)的現(xiàn)實需要和發(fā)展軌跡。當前體育院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)面臨著培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和就業(yè)取向等諸多方面的辦學問題，為此研究提出相應的策略和建議，為體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)提供可借鑒的思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)面臨的問題與發(fā)展策略為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過文獻檢索，獲得幼兒體育課程建設(shè)、高等師范院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)、體育院校設(shè)置學前體育教育專業(yè)3方面86篇期刊論文和12篇碩博士論文，已有研究為這一論題的繼續(xù)深化提供了理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

1.2.2 專家訪談法 就幼兒體育課程和專業(yè)設(shè)置以及當前幼兒體育教育的出路等問題，研究在近1年的時間里訪談了長沙師范學院體育系陳捷教授、徐州幼兒師范高等?？茖W校體育系劉偉教授、深圳大學任占兵副教授、廣州體育學院教務(wù)處麥全安副處長以及山東體育學院社會體育專業(yè)教研室李海霞主任。研究在文獻分析和專家訪談的基礎(chǔ)上，對我國體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)的理論和實踐路徑、發(fā)展及其現(xiàn)階段存在的問題進行實事求是的邏輯分析。

1.2.3 比較分析法 研究從師范院校、體育院校收集到各學校學前體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置方案文本，對不同院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置方案進行比較分析。

2 我國體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)的思考與實踐

2.1 幼兒體育課程與幼兒體育專業(yè)，2個焦點話語的討論 幼兒體育現(xiàn)象自古有之，幼兒體育實踐歷史悠久且精彩紛呈，幼兒身體活動的實踐和傳承主要依賴于口口相傳和代際交流。而在現(xiàn)代教育中，幼兒體育的開展則離不開幼兒體育課程的設(shè)置和教育師資的專業(yè)培養(yǎng)。

2.1.1 幼兒體育課程是現(xiàn)代幼兒體育發(fā)展的載體和依托

課程包括教學內(nèi)容、教學安排、教學進程以及教學時限[6]。幼兒體育發(fā)展至今，離不開幼兒體育課程的依托和規(guī)制。在美國，負責全美體育教育事業(yè)的美國運動與體育協(xié)會（National Association for Sports and Physical Education，NASPE）2003年曾就體育課程問題發(fā)布《什么高質(zhì)量的體育課程？》（What constitutes a quality physical education program?），2007年就體育教師發(fā)布了《什么是高素質(zhì)的體育教師？》（What constitutes a highly qualified physical education teacher?）。與此同時，美國K12健康與體育教育課程（Society of Health and Physical Education，SPAPE）還就幼兒體育課程內(nèi)容進行水平階段劃分[7]。在日本，為保障幼兒體育課程的有效實施，日本幼兒體育學會專門出版了《幼兒體育理論與實踐》培訓教材[8]。

教學論著名專家王策三就課程的發(fā)生和發(fā)展有著精辟的論斷，他指出“課程的發(fā)展有自身相對獨立的規(guī)律……它是在科學、社會、學生等外部諸要素和條件的作用之下，直接通過一定的課程論作為指導思想，對已有的或歷史傳統(tǒng)課程進行損益和改進而實現(xiàn)的”[9]。當前，我國幼兒體育課程呈現(xiàn)出百花齊放的特點，有引進海外的幼兒體育課程體系，如臺灣體智能課程體系、美國SPARK體育課程體系，也有萌發(fā)于本土的幼兒體育課程體系，如利津體育游戲課程、安吉體育游戲課程……這些課程體系是在各種要素和條件的作用下，逐漸形成了適合我國幼兒園園情和幼兒特點的幼兒體育課程體系，課程內(nèi)容豐富了幼兒體育課程體系、開啟和促進了幼兒體育課程論的構(gòu)建和發(fā)展。

2.1.2 幼兒體育專業(yè)設(shè)置是幼兒體育師資培養(yǎng)的基本途徑 從人口學發(fā)展特征來看，伴隨著2015年國家“二孩”政策的頒布與實施，我國幼兒各項事業(yè)迅速進入井噴期。到2020年我國學前教育毛入學率將達到85%，較現(xiàn)在的77.4%提高近8個百分點，幼兒受教育范圍不斷擴大。從教育學角度來看，2020年，我國普惠性幼兒園占到80%，較現(xiàn)在的60%提高20%，幼兒教育將從“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”邁進，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和全過程發(fā)展[12]。幼兒身體活動具有生物、認知、權(quán)利、國家發(fā)展戰(zhàn)略等多元價值功能[13]，在促進幼兒“全面”“全過程”發(fā)展上必然發(fā)揮著重要功能。從人才培養(yǎng)角度來看，幼兒體育教師在幼兒成長過程中具有重要的人格塑造和身體素養(yǎng)提升等方面的重要作用，幼兒體育師資作為促進幼兒體育發(fā)展鏈條上的重要一環(huán)，是培養(yǎng)和推動幼兒健康和體質(zhì)增長的重要力量。高校幼兒體育專業(yè)設(shè)置應是幼兒體育師資培養(yǎng)的可選途徑之一。

2.2 我國高等院校設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)的軌跡與現(xiàn)實需要 我國高等學校分文、理、工、農(nóng)、林、醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)等科,依據(jù)國家的需要和學校的條件，在每科之下設(shè)置若干專業(yè)。各種專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標。同一名稱的專業(yè)由于設(shè)置于不同類型的高等學校下，培養(yǎng)目標亦各有側(cè)重[12]。與此同時，不同高校專業(yè)設(shè)置屬性基本相同，但因為高校性質(zhì)不同名稱也略有差異。本研究在研究過程中盡量清晰呈現(xiàn)各高校的專業(yè)設(shè)置名稱，但討論鎖定在“幼兒體育專業(yè)”這一關(guān)鍵主題上，以便于對同類問題進行比較、分析和討論。

當前，我國開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)的院校主要有2類：師范院校和體育院校。師范類和體育院校設(shè)置幼兒教育專業(yè)均有其客觀發(fā)展需求和自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

師范院校，如長沙師范學院、徐州幼兒師范高等?？茖W校、廣西幼兒師范高等?？茖W校、運城師范高等?？茖W校，這些院校是較早開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)的院校。體育院校設(shè)置學前教育專業(yè)最早始于廣州體育學院，廣州體育學院于2013年在體育教育學院設(shè)置學前體育教育專業(yè)，2017年第一批畢業(yè)生走向工作崗位。2016年山東體育學院體育社會科學學院在社會體育指導與管理專業(yè)下設(shè)置幼兒體育方向。

師范院校和體育院校設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)，二者均有自身得天獨厚的硬件設(shè)備、課程設(shè)置和師資優(yōu)勢，專業(yè)培養(yǎng)主要通過整合學前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)的資源，通過基礎(chǔ)課程學習、教學實習實踐、畢業(yè)論文實現(xiàn)既定幼兒體育教育人才培養(yǎng)目標的達成。師范院校在學前心理學、教育學、繪畫藝術(shù)等方面更具有專業(yè)優(yōu)勢和話語權(quán)；體育院校在身體活動項目、身體健康、人格塑造和精神培養(yǎng)等方面更具有專業(yè)優(yōu)勢和話語權(quán)。

3 我國體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)面臨的主要問題

十九大報告指出，當前我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。體育院校自創(chuàng)辦以來，就承擔著向各級學校輸送體育教師的重要使命，新中國成立以來，體育院校體育教育專業(yè)為大中小學校源源不斷輸送了大量的優(yōu)質(zhì)的體育教師，為大中小學生的身體健康和素質(zhì)培養(yǎng)做出了巨大貢獻。但對于幼兒園體育師資的培養(yǎng)問題，體育院校的貢獻幾乎一片空白。新時期新要求，部分院校積極承擔起培養(yǎng)幼兒園體育師資的任務(wù)，但受管理和制度上多種要素的制約，學校辦學和學生就業(yè)面臨著各種困難。本研究將從4個方面深入分析體育院校開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)面臨的主要問題。

3.1 培養(yǎng)主體 幼兒體育教師應該由什么性質(zhì)的高等院校來培養(yǎng)？“幼兒教育階段……是培養(yǎng)少年兒童體育興趣的最好階段。我們要通過培養(yǎng)幼師的體育技能，加強幼兒體育教育?！壁w勇副局長在全國青少年體育工作電視電話會上指明了幼兒體育的發(fā)展思路和方式方法，體育院校在幼師人才培養(yǎng)上更是旁無責貸，這應該是新時代新時期賦予體育院校的重大使命。

但是，當前師范院校部分從事幼兒教育的專家認為，目前幼兒園通行的律動操、體育游戲等，學前教育專業(yè)的學生完全可以勝任，沒必要再開設(shè)體育教育專業(yè)進行專門幼兒體育教師的培養(yǎng)[15]。這一論調(diào)將之前所有問題的探討和實踐全部歸零，同時為幼兒教育與幼兒體育的融合和發(fā)展劃下了萬丈溝壑。

那么，幼兒園和家長怎么看待幼兒體育教師的職能和作用的呢？幼兒園，尤其是私立幼兒園和優(yōu)質(zhì)公立幼兒園，它們更青睞具有專項技能的體育教師，以期他們能在律動、武術(shù)、輪滑、體操、游泳等方面給幼兒以專業(yè)的身體活動技術(shù)和身體健康方面的指導。家長對體育教師的角色期待，來自于體育教師對幼兒體育精神和心理、性格的培養(yǎng)上。因此，從幼兒園和家長一方來看，幼兒園對幼兒體育專業(yè)教師具有普遍性社會需求。綜上，體育院校培養(yǎng)幼兒體育教師有其專業(yè)技術(shù)方面的優(yōu)勢，在幼兒身體素養(yǎng)培養(yǎng)階段，體育院校不應排除在外。以下，研究繼續(xù)從體育院校幼兒體育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和就業(yè)情況進行問題闡述。

3.2 培養(yǎng)目標 “以社會需求為導向”是當前高校設(shè)置學前體育教育專業(yè)的根本出發(fā)點，依據(jù)現(xiàn)代社會對幼兒園教師的多層次需求，體育院校和師范院校在幼兒體育師資培養(yǎng)上大體一致，培養(yǎng)的幼兒體育專業(yè)教師應該是：具有先進幼兒教育觀和健康理念，能系統(tǒng)掌握幼兒保育和幼兒體育教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任幼兒教育教學工作的應用型、專業(yè)型人才。

同時本著促進幼兒身心健康發(fā)展，幼兒體育專業(yè)學生必須對未來職業(yè)有著清晰的認識：幼兒期是人一生身體素質(zhì)培養(yǎng)、體育習慣養(yǎng)成和體育精神塑造的最佳時期，幼兒體育的基本含義是“幼兒身體活動（Physical Activity）”，包含教師指導下的身體活動和自由的自主的個人身體活動。雖然設(shè)置于體育教育學科之下，但是幼兒體育與學校體育在教育對象和教學論上有著根本性的差異，因此必須以培養(yǎng)幼兒身體活動興趣為基本出發(fā)點，必須旗幟鮮明地反對“小學化”和“早期項目化”傾向。

3.3 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標決定了幼兒體育專業(yè)課程設(shè)置必須具備師范性和專業(yè)性2大特征[16]。師范性體現(xiàn)了幼兒體育專業(yè)學生作為未來人類靈魂工程師的“育人”職業(yè)特點。幼兒體育專業(yè)課程是整個課程設(shè)置體系的組成部分，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標與社會對人才的需要，將幼兒體育課程納入到整個人才培養(yǎng)體系中，與幼兒生理、心理、律動、繪畫等共同構(gòu)成了幼兒體育專業(yè)學生的課程體系。專業(yè)性體現(xiàn)在幼兒體育專業(yè)是在增強幼兒體質(zhì)、促進幼兒健康的特定背景和目標下設(shè)置，為實現(xiàn)專門人才目標的達成，幼兒體育專業(yè)學生在培養(yǎng)過程中應更具有體育教育的專業(yè)性，在幼兒體育游戲、舞蹈、體操、體質(zhì)監(jiān)測以及運動安全防范等方面具有專業(yè)實操能力。從幼兒體育專業(yè)課程構(gòu)成來看，體育院校已有課程在幼兒體育專業(yè)的“體育”專業(yè)屬性上完全能夠勝任，但在幼兒體育專業(yè)“教育”專業(yè)屬性上卻嚴重不足，如何補齊幼兒教育專業(yè)課程內(nèi)容，是體育院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)面臨的最為棘手的問題。

3.4 就業(yè)取向 無論是體育院校，還是師范院校，幼兒體育教育專業(yè)生源大多為體育生，他們有著良好的身體素養(yǎng)和體育項目技能，在學期間，他們除了接受學前教育基礎(chǔ)課程，還接受大量幼兒體育理論與實操課程，最后獲頒體育教育專業(yè)學士學位證書。在計劃經(jīng)濟人事管理制度下，幼兒園教師幾乎全部來源于學前教育專業(yè)，非學前教育專業(yè)畢業(yè)生難以在幼兒園定編，獲得正式幼兒園教師編制，這一人事制度一直制約著當前幼兒園教師的入口引進和編制設(shè)置，影響至今。體育院校幼兒體育專業(yè)學生很難進入公辦幼兒園，成為幼兒園在編教師。即使有少數(shù)體育教育專業(yè)學生進入到幼兒園，他們也都承擔起電教、后勤工作人員的工作，擔負著“多肩挑”的工作量。這一人力資源管理體制從入口上直接制約了體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，成為幼兒體育專業(yè)學生就業(yè)的掣肘。

4 幼兒體育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展策略探討

幼兒體育專業(yè)應幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實需要在國內(nèi)高校逐漸開始設(shè)置。幼兒師范院校在幼兒體育專業(yè)設(shè)置上先行一步，在幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)上做出了巨大貢獻。體育院校在幼兒身心發(fā)展過程中有其專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。結(jié)合兩類高校人才培養(yǎng)的特色和專長，本研究認為，幼兒體育專業(yè)建設(shè)問題可以從以下措施發(fā)力。

4.1 繼續(xù)發(fā)揮幼兒師范院校在幼兒體育專業(yè)教師培養(yǎng)上的重要作用 幼兒師范院校在幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)上做出了巨大的貢獻，它們在學前教育學、學前心理學、幼兒衛(wèi)生保健學等方面有著深厚的學科積淀，近些年部分幼兒師范院校積極拓寬專業(yè)領(lǐng)域，在幼兒體育專業(yè)方面引進人才、設(shè)備，反復進行人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置的修改和修訂，在人才培養(yǎng)上提出切實可行的具體目標，如“熱愛幼兒教育事業(yè)”“掌握幼兒生理、心理發(fā)展特點”；“具備學前教育相關(guān)教育、心理、衛(wèi)生知識”“學習并掌握幼兒體育教育的基本運動技能和教學方法”；“掌握幼兒體育的教學、評價方法，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特征科學地組織體育教學”……這些人才培養(yǎng)素質(zhì)要求對同類師范院校以及體育院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)起到了榜樣和標桿作用。

4.2 加強體育院校與師范院校的合作，資源互補 在大力增強青少年體質(zhì)的呼聲中，體育院校積極探索幼兒體育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)。如廣州體育學院在學前教育專業(yè)（幼兒教育與健康方向）設(shè)置之初，部分專業(yè)教學師資從南京師范大學引進，同時鼓勵大學三年級學生選修學前教育專業(yè)音樂、美術(shù)、教具制作等方面的課程。就專業(yè)資源配置而言，大多數(shù)體育院校設(shè)置幼兒體育專業(yè)仍然是一項艱巨而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從0到1，體育專業(yè)院校設(shè)置學前體育專業(yè)需要從教育學、心理學、律動、舞蹈、繪畫等方面提供軟、硬件資源，這其中的投入成本相當之高。因此，為有效地整合資源，打造優(yōu)質(zhì)的課程和專業(yè)結(jié)構(gòu)，體育院校和師范院校學前專業(yè)雙方應積極合作，由體育教育專業(yè)提供體育游戲、體操、健美操、幼兒身體活動、體質(zhì)監(jiān)測等；學前教育專業(yè)提供幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生保健學、幼兒教學教法等，通過不同形式的教學模式構(gòu)建課程學分互選、模塊互選平臺（圖1）。

圖1 學前教育與體育教育資源互補圖示

4.3 探索和拓寬體育院校畢業(yè)生在幼兒園的任職渠道

幼兒園學前教育專業(yè)教師編制問題是影響體育專業(yè)學生進入公辦幼兒園的掣肘。當前，我國中小學校已經(jīng)沖破教師人才引進的藩籬，不同學科不同專業(yè)的畢業(yè)生，只要具有中小學教師資格證就可以和師范生一樣，獲得進入中小學任教的機會和權(quán)利。體育院校畢業(yè)生在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，獲得幼兒教育教師資格證，應當同樣具有進入幼兒園任教的資質(zhì)。這一雙軌制在美國已經(jīng)打通，美國全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于2008年開發(fā)了幼兒教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展體系（Early Childhood Professional Development System，ECPDS），NAEYC指出，幼兒教師應能根據(jù)幼兒的年齡和健康特征，提供高質(zhì)量的、有意義的身體鍛煉和體育活動，促進幼兒健康經(jīng)驗的獲得和肢體的鍛煉。就師資而言，ECPDS指出不論是學前教育專業(yè)畢業(yè)生，還是已經(jīng)取得幼兒教育教師資格證的教師，只要具備語言和讀寫知識、藝術(shù)知識、數(shù)學知識、身體鍛煉和體育知識、科學知識、社會知識等6大知識結(jié)構(gòu)，都可以通過資質(zhì)審核成為幼兒教育教師[17]。為有效增強幼兒素質(zhì)，促進幼兒健康和幼兒體育發(fā)展，我國可以借鑒美國幼兒體育教師的準入制度，沖破傳統(tǒng)的幼兒園人事制度，大力鼓勵幼兒體育專業(yè)畢業(yè)生進入幼兒教師隊伍，彌補幼兒園體育專業(yè)教師不足的問題。

5 小 結(jié)

擴展體育新空間，遵循體育發(fā)展規(guī)律，加強幼兒體育教師培訓，實施“幼兒體育工程”，是國家體育總局為幼兒體育事業(yè)發(fā)展提供的基本實施途徑，學前體育專業(yè)設(shè)置是促進幼兒體育發(fā)展策略鏈條上的重要一環(huán)。為實現(xiàn)這一目標，研究認為，需要繼續(xù)發(fā)揮幼兒師范院校在幼兒體育專業(yè)教師培養(yǎng)的重要作用。體育院校在積極探索幼兒體育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極與師范院校合作，互通有無，資源互補。同時，從制度上探索和拓寬體育院校畢業(yè)生在幼兒園的任職渠道。