楊靜云

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

“SPARK”的全稱(chēng)是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（兒童的運(yùn)動(dòng)、游戲和體育活動(dòng)的課程)。1986年，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生肥胖問(wèn)題，提出通過(guò)運(yùn)動(dòng)、玩耍、休息等方式進(jìn)行體育教學(xué)改革，以提高學(xué)生的健康水平，此項(xiàng)目最終成果即為SPARK課程[1]。隨著該課程在美國(guó)的推廣，現(xiàn)如今研究者已將該課程開(kāi)發(fā)為包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)以及課外活動(dòng)等的體育鍛煉當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。根據(jù)美國(guó)SPARK課程項(xiàng)目研究小組的調(diào)查，截止到2010年,美國(guó)已經(jīng)至少有22個(gè)州3500多所學(xué)校采納了該課程,并得到了教育界和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可[2]。

我國(guó)學(xué)校從小學(xué)至大學(xué)體育教學(xué)課程受傳統(tǒng)思想以及一貫?zāi)Ｊ降挠绊?，基礎(chǔ)課程、技能課程（例如：籃球、排球、足球、田徑）等在課程設(shè)置上一直居于主導(dǎo)地位。也正因?yàn)槿绱?，我?guó)學(xué)生對(duì)體育課的興趣并不高，導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。美國(guó)SPARK課程以其獨(dú)特、新穎性的內(nèi)容（表1）吸引學(xué)生積極參與，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)又使身心得到全面發(fā)展。從SPARK課程在美國(guó)的實(shí)踐研究以及我國(guó)學(xué)者將該課程引入我國(guó)中小學(xué)以及大學(xué)的實(shí)踐研究中可以看出，SPARK課程不僅僅適用于小學(xué)的體育課程，應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中也同樣具有可行性與可操作性。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（cnki）高級(jí)檢索，搜索主題“SPARK課程”共檢索128篇文獻(xiàn)（無(wú)年限設(shè)置）。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，了解SPARK課程以及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，再搜索主題“SPARK課程”并含“高?！惫矙z索4篇文獻(xiàn)；針對(duì)本研究的內(nèi)容就目前該課程在我國(guó)的實(shí)施情況以及引入大學(xué)課程的可行性，與有關(guān)專(zhuān)家、教師進(jìn)行訪談、交流，試圖從SPARK課程特點(diǎn)這一角度來(lái)分析我國(guó)高校體育教學(xué)課程改革如何創(chuàng)新，并依據(jù)本國(guó)特色將該課程與我國(guó)課程相結(jié)合，創(chuàng)新出具有中國(guó)特色的SPARK課程，進(jìn)一步豐富我國(guó)高校體育教學(xué)的課程改革。

表1 美國(guó)SPARK課程的創(chuàng)新項(xiàng)目

1 SPARK課程特點(diǎn)

1.1 SPARK課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性 SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將深受學(xué)生喜愛(ài)的霹靂舞、旱冰、攀巖、飛盤(pán)、跆拳道等引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與體育課的同時(shí)又提高了學(xué)生的身心健康。就目前而言，在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)中，體育教學(xué)課程的授課大多“就教材教教材”[3]，除了能夠在一定程度上使學(xué)生掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生的興趣幾乎不考慮，導(dǎo)致體育課堂死氣沉沉，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)體育課的期待越來(lái)越低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)嚴(yán)重下降。因此，我國(guó)高校體育教學(xué)的課程應(yīng)在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，借鑒美國(guó)SPARK課程的創(chuàng)新之處，使我國(guó)高校課程既符合實(shí)際又具有一定新穎性。

1.2 SPARK課程教學(xué)目標(biāo)的終身性 SPARK課程的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：1）使學(xué)生能夠明確自身在體育活動(dòng)當(dāng)中的責(zé)任，自覺(jué)完成所制訂的體育學(xué)習(xí)計(jì)劃；2）設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的體育鍛煉習(xí)慣以及飲食習(xí)慣；3）在各個(gè)體育活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高心理素質(zhì)，改善自身運(yùn)動(dòng)行為，養(yǎng)成良好的生活方式；4）通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在運(yùn)動(dòng)中避免運(yùn)動(dòng)損傷、如何保護(hù)自己；5）了解運(yùn)動(dòng)、飲食與健康之間的關(guān)系等。SPARK課程不僅僅局限于課堂教學(xué)的傳授，更多的是通過(guò)課外體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與體育終身性。通過(guò)影響學(xué)生的意識(shí)來(lái)改變學(xué)生行為的方式比單純地進(jìn)行知識(shí)教授的影響更深遠(yuǎn)和持久，這充分體現(xiàn)了該課程的終身性學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

1.3 SPARK課程教學(xué)組織的靈活性 SPARK課程教學(xué)組織形式靈活，與傳統(tǒng)課程不同之處在于：1）SPARK課程開(kāi)始自由且規(guī)矩，自由主要體現(xiàn)在課堂鈴聲一旦響起即開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，而不是機(jī)械的“軍事化”整隊(duì)，規(guī)矩主要體現(xiàn)在不“軍事化”并不等于散漫，該課程的運(yùn)動(dòng)在規(guī)定范圍之內(nèi)進(jìn)行；2）課程整個(gè)環(huán)節(jié)輕松且愉悅，音樂(lè)貫穿課程始終，學(xué)生在課中的一切活動(dòng)幾乎在音樂(lè)的陪伴下進(jìn)行，教師只需要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與手勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間得到增加；3）課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，與自己前一次的成績(jī)相比，比進(jìn)步，并以此發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)券，供期末加分使用，多給學(xué)生鼓勵(lì)、贊美，學(xué)生將會(huì)做的更好。SPARK課程靈活多變的活動(dòng)組織形式深受學(xué)生們的喜愛(ài)，能使學(xué)生保持一定的新鮮感[5]。

1.4 SPARK課程教學(xué)模式的獨(dú)特性 SPARK課程與我國(guó)的教學(xué)模式有所不同，不是傳統(tǒng)的“一課一師”制，而是采用“一課多師”制，由兩名或者多名教師共同教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不變，但是交換學(xué)生上課的情境[3]，教師之間協(xié)調(diào)配合（圖1）。我國(guó)在借鑒SPARK課程的“一課多師”制時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況具體分析，若師資不夠，可將另一名教師由學(xué)生擔(dān)任，每節(jié)課換一名學(xué)生，即能夠有效發(fā)揮該課程的特殊性，又能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

圖1 SPARK課堂操作程序示意

2 SPARK課程對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)課程改革的啟發(fā)

根據(jù)對(duì)美國(guó)SPARK課程特點(diǎn)的了解，該課程無(wú)論從內(nèi)容、目標(biāo)、組織、模式上都表現(xiàn)出一種特殊性，對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展以及終身體育目標(biāo)的培養(yǎng)起到良好的推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)課程改革的創(chuàng)新具有一定啟發(fā)性。

2.1 SPARK課程與我國(guó)傳統(tǒng)課程相結(jié)合 我國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)，雖然進(jìn)行了多次體育課程改革，但是傳統(tǒng)課程模式依舊未打破，小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)體育課程仍多為田徑、籃球、排球等基礎(chǔ)課程，形成了穩(wěn)定的中國(guó)式體育課程模式。而SPARK課程教學(xué)內(nèi)容新穎、獨(dú)特，內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的喜好與興趣進(jìn)行（如霹靂舞、旱冰、自行車(chē)等），深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)，SPARK課程將我國(guó)傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行改編，準(zhǔn)備活動(dòng)融入少數(shù)民族舞蹈進(jìn)行熱身（如紅綢舞、土族筷子舞等）。我國(guó)幅員遼闊、民族眾多，在高校體育教學(xué)課程改革中應(yīng)該利用自身特色開(kāi)發(fā)出具有民族性、地方性的特色課程，特別是我國(guó)西北部地區(qū)民族分布廣泛，在高校的教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)展現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣瑢⒈镜貐^(qū)傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目融入課程。將SPARK課程與我國(guó)傳統(tǒng)體育課程相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出具有中國(guó)特色的SPARK課程，既能夠?yàn)槲覈?guó)高校體育教學(xué)課程改革注入新鮮血液，又能夠弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化。

2.2 高校體育課與其它學(xué)科知識(shí)相融合 現(xiàn)階段，我國(guó)高校體育課程的發(fā)展仍以培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)、提高身體運(yùn)動(dòng)能力為主要目的，該目的固然重要，但是，若將體育學(xué)科與其它學(xué)科相關(guān)聯(lián)，將不僅僅從身體角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，更重要的是從心理角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這對(duì)學(xué)生形成終身體育意識(shí)起到至關(guān)重要的作用。例如，SPARK課程中“跑遍美國(guó)”[6]（表2）這一案列，體育教師將學(xué)生最為畏懼的田徑耐久跑上的生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，一堂體育課下來(lái)學(xué)生提高的不僅僅是身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)地理與歷史的了解也得到了進(jìn)一步鞏固。我國(guó)大學(xué)階段的教學(xué)以專(zhuān)業(yè)劃分，不同學(xué)院學(xué)生有自身主攻的研究方向，包括地理、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、思政等眾多專(zhuān)業(yè)，如何將體育與其它學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行體育課程改革，成為體育教師急需思考的問(wèn)題。鑒于此，我們可借鑒SPARK課程，將高校中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課的安排與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高身體能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

表2 SPARK課程“跑遍美國(guó)”案例[6]

2.3 建立大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、課堂的高效都具有重要影響。新課程改革提倡多元化評(píng)價(jià)，如他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法等。SPARK課程教學(xué)重視相對(duì)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)比進(jìn)步，即學(xué)生與自己前一次的成績(jī)相比；體育測(cè)試的時(shí)間不是在具體的某天進(jìn)行，而是允許學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)選擇身體最適宜的一天進(jìn)行測(cè)試；課堂中教師不斷進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，給予學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)，同時(shí)會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡供期末考評(píng)加分使用。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生帶來(lái)輕松的氛圍，使學(xué)習(xí)的積極性更濃。因此，我國(guó)高校中也可借鑒SPARK課程的多元評(píng)價(jià)體系，積極的、多樣的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行體育參與。

2.4 合理搭配教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容搭配的合理程度對(duì)學(xué)生身體技能的全面發(fā)展起到重要作用，如何通過(guò)1節(jié)課的教學(xué)能夠使學(xué)生上下肢同時(shí)得到鍛煉，這是1節(jié)合理課程的重要體現(xiàn)。SPARK課程強(qiáng)調(diào)1節(jié)課要有2種教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容不可隨意搭配。例如，SPARK課程采用籃球與跳繩相搭配教學(xué)，籃球重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的上肢力量，身體的靈活性、反應(yīng)能力等，而跳繩主要發(fā)展學(xué)生的下肢力量，平衡、協(xié)調(diào)能力等。在我國(guó)高校體育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容往往是單一項(xiàng)目，一堂課學(xué)習(xí)排球即為排球練習(xí)，籃球、足球等同樣如此，單一項(xiàng)目的教學(xué)不能夠使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，我國(guó)高校體育教學(xué)課程改革應(yīng)借鑒SPARK課程的搭配教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，尋找相關(guān)聯(lián)、具有互補(bǔ)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。

2.5 培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí) 學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)[7]。學(xué)校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環(huán)，是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生這一年齡階段，處于成年但并未完全成熟的時(shí)期。針對(duì)大學(xué)生而言，體育意識(shí)是指他們?cè)趨⒓芋w育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)形成的深刻認(rèn)識(shí)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識(shí)至關(guān)重要。體育意識(shí)是終身體育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育就必須從體育意識(shí)入手。因此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)方面可從以下幾個(gè)方面入手：1）舉辦體育知識(shí)講座。高?？啥ㄆ谄刚?qǐng)?bào)w育界權(quán)威專(zhuān)家到校針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行體育知識(shí)講授，宣傳體育科學(xué)鍛煉方法，使學(xué)生了解體育功能、目的、意義；2）利用體育理論課堂。高校體育教學(xué)當(dāng)中除了體育實(shí)踐課以外，體育理論課更應(yīng)該添加進(jìn)去，發(fā)揮其特殊作用，通過(guò)體育理論教育，使學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想，為培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)打下良好基礎(chǔ)；3）組織各種競(jìng)賽活動(dòng)。舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)若條件許可，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校與學(xué)生共同參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，增加親情的同時(shí)，也能夠使家長(zhǎng)更加支持學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，從而為培養(yǎng)終身體育意識(shí)獲得家長(zhǎng)的支持；4）擴(kuò)大體育宣傳陣地。借助校園宣傳欄、板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等手段，及時(shí)向?qū)W生介紹最新國(guó)內(nèi)外體育動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解體育前沿知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）我國(guó)高校體育課程與美國(guó)SPARK課程相比在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)模式上有所差別，應(yīng)在多借鑒與吸收SPARK課程精華的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)學(xué)校體育傳統(tǒng)與自身特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有中國(guó)特色的體育課程。

2）高校體育課程改革需要重視，大學(xué)生處于成年但并未成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)校體育教學(xué)對(duì)其影響深遠(yuǎn)且持久，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)體育課程進(jìn)行相應(yīng)改革。

3.2 建議 加強(qiáng)高校體育教學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的提高及終身體育意識(shí)的形成。高校體育課程改革中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：SPARK課程與我國(guó)傳統(tǒng)課程相結(jié)合；高校體育課與其它學(xué)科知識(shí)相融合；建立大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系；合理搭配教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)。