杜靜

摘要：如何使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好的發(fā)展，已成為本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們關(guān)心的問題。目前，已有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始將普通兒童和特殊需要兒童的合作教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)出遇到的困難和問題。本文著眼于合作教育理論在學(xué)前合作教育中的應(yīng)用情況，以及把合作教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 合作教育 教育現(xiàn)狀 具體策略

隨著我國學(xué)前教育發(fā)展政策的不斷完善，學(xué)前合作教育這一概念也開始走入人們的視野。如何使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好的發(fā)展，成為本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們關(guān)心的問題。同時(shí)，更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始將合作教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文著眼于合作教育理論在學(xué)前合作教育中的應(yīng)用情況，以及把合作教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體策略。同時(shí)就教師在學(xué)前合作教育過程中扮演的角色進(jìn)行討論，分析合作教育對(duì)于普通兒童和特殊兒童的積極作用。

一、學(xué)前合作教育實(shí)施現(xiàn)狀

政府和有關(guān)教育部門對(duì)于特殊需要兒童“零拒絕”的教育安置政策，為學(xué)前合作教育提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)前合作教育的研究開始嘗試由“理論型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，伴隨這種轉(zhuǎn)變而來的是一批掌握合作教育實(shí)踐技能的優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。許多學(xué)前合作教育在應(yīng)用中成功案例的出現(xiàn)，特別是大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，既彌補(bǔ)了本領(lǐng)域研究中實(shí)踐方面的空白，又充實(shí)和豐富了理論方面的內(nèi)容。

筆者走訪了一所將合作教育理論帶入實(shí)踐應(yīng)用的特殊教育學(xué)校。該校通過與本地普通學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，開展了一系列有關(guān)學(xué)前合作教育實(shí)踐，取得了一定的實(shí)踐成果，但也發(fā)現(xiàn)了許多仍然令人困擾的問題。筆者將該校作為研究普通兒童與特殊兒童合作教育實(shí)踐方面的依據(jù)和信息來源，將開展合作教育實(shí)踐的相關(guān)情況——“教師應(yīng)用情況”“學(xué)生接受情況”“實(shí)際應(yīng)用中存在的問題”進(jìn)行介紹。

（一）合作教育教師現(xiàn)狀

因?qū)W前特殊兒童師資培養(yǎng)在我國還沒有開展起來，目前大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校，只能通過普通幼兒教師和特教教師合作來解決師資問題。由于教師缺乏合作教育的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)有差異，導(dǎo)致合作困難，加之特殊教學(xué)對(duì)象帶來的在日常班級(jí)管理、教育教學(xué)方面的壓力，以及普通教育與特殊教育在教學(xué)策略、教材選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)上的差異，給教育實(shí)踐帶來了較大的挑戰(zhàn)。

可是，筆者走訪的這所學(xué)校，卻說明教師如果擁有豐富的特殊教育經(jīng)驗(yàn)和在普通學(xué)校的教育經(jīng)歷，是可以使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好發(fā)展的。該校教師都擁有豐富的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，而且大多教師擁有在普通學(xué)校的教育經(jīng)歷。他們將教學(xué)方法加以改進(jìn)，結(jié)合普通兒童和特殊需要兒童的年齡、身體、心理、能力等主觀特點(diǎn)，對(duì)幼兒保育、教育以及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更具有靈活性，更加適合學(xué)前合作教育的實(shí)踐。通過長期的實(shí)踐，每位教師都找到了自己的教學(xué)方法并收到一定的成效，同時(shí)也贏得了家長的支持與理解。

（二）普通兒童與特殊兒童合作教育現(xiàn)狀

通過調(diào)研了解，就特殊兒童的發(fā)展水平來看，學(xué)前聾啞、培智班的兒童與普通兒童的合作情況普遍優(yōu)于其他年齡、年級(jí)階段普通學(xué)生（兒童）與特殊學(xué)生（兒童）的合作，可以肯定，這與學(xué)前兒童的特殊性有關(guān)。這一階段學(xué)生（幼兒）由于年齡較小，普通兒童和特殊需要兒童在學(xué)習(xí)和能力水平上尚未產(chǎn)生較大差距，加之尚未受到對(duì)特殊群體的某些歧視性意識(shí)的影響，其對(duì)同伴的接受和包容水平較高。這也從實(shí)際角度印證了學(xué)前階段，是普通兒童和特殊需要兒童的“最佳融合期”這一觀點(diǎn)。

（三）合作教育中存在的實(shí)際問題

以上情況的介紹，我們不難看出，“學(xué)前特殊教育缺乏專業(yè)師資”“普通教育與特殊教育在教學(xué)策略、教材選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)上的差異”等問題，為學(xué)前合作教育實(shí)踐帶來了較大的困難?；诋?dāng)前現(xiàn)狀及學(xué)前合作教育存在的問題，本文擬對(duì)普通兒童和特殊需要兒童合作教育的策略進(jìn)行探索，從而為“普通兒童和特殊需要兒童合作教育在實(shí)際應(yīng)用中的策略”“普通兒童和特殊需要兒童合作的相關(guān)準(zhǔn)備”“在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)”“合作過程中對(duì)兒童突發(fā)情況的處理”等問題的研究提供借鑒。

二、普通兒童和特殊需要兒童合作教育的策略

普通兒童和特殊需要兒童合作教育在實(shí)踐中有哪些實(shí)用性較強(qiáng)的策略呢？這想必是許多教師最為關(guān)心的問題，筆者也針對(duì)這個(gè)問題請(qǐng)教了多名有普通兒童和特殊需要兒童合作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，從他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和策略，筆者根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)從以下五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

（一）普通兒童和特殊需要兒童合作的相關(guān)準(zhǔn)備

1_教師提前對(duì)幼兒的情況進(jìn)行了解，特別是特殊需要兒童的身體狀況和日常表現(xiàn)。了解特殊兒童的身體情況有利于針對(duì)障礙水平為他們制訂更合理的教育方案，合作小組的安排，提供活動(dòng)與教學(xué)中所需的輔助設(shè)備。如聾啞兒童需要的助聽設(shè)備、多媒體等。了解其日常表現(xiàn)，以便對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

2.合作教育展開的初期要注重普通兒童和特殊需要兒童的心理建設(shè)，提高接納程度。雖然這一時(shí)期的普通兒童尚未被社會(huì)上一些對(duì)特殊人士的歧視觀念所影響，但難免會(huì)由于特殊需要兒童與自己在身體上的不同而產(chǎn)生好奇或“排他”傾向，而特殊需要兒童亦會(huì)因自身的不同而產(chǎn)生自閉甚至是攻擊行為。這就需要教師在合作教育之前，提前進(jìn)行心理干預(yù)，盡可能消除心理障礙，并通過引導(dǎo)兒童的溝通相處或游戲來幫助兒童熟悉了解彼此，為之后的合作教育打下基礎(chǔ)。

3.為了教師掌握足夠的特殊教育與學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，班級(jí)通常配備專業(yè)的手語教師，以及多媒體教學(xué)設(shè)備，特殊兒童所需的輔具等。定期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)前教育以及特殊教育方面的培訓(xùn)，為學(xué)前合作教育培養(yǎng)必要的師資力量。

4.結(jié)合普通兒童和特殊需要兒童不同的教育需要，分別制訂富有靈活性的教學(xué)目標(biāo)。盡量縮小特殊需要兒童與普通兒童教學(xué)目標(biāo)的差距，以同等的標(biāo)準(zhǔn)要求特殊需要兒童更加有利于他們的發(fā)展，為他們將來能夠進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。不要讓特殊需要兒童產(chǎn)生被“遷就”的心理。

5.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備適合的教具。教具不要過于復(fù)雜的同時(shí)兼顧其可操作性，直接的操作會(huì)幫助兒童更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

6.教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇不拘泥于知識(shí)本身，而是注重能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成。尤其在學(xué)前期，是兒童社會(huì)性培養(yǎng)的“黃金期”。對(duì)于特殊需要兒童，更是鍛煉他們溝通能力的關(guān)鍵時(shí)期。

7.活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以體驗(yàn)創(chuàng)造為主。體驗(yàn)與創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)普通的知識(shí)講述和教師示范來說更為直觀，且有利于普通兒童和特殊需要兒童產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，在操作中提升興趣。

8.針對(duì)普通兒童與耳聾兒童合作教學(xué)時(shí)，要特別注意肢體語言和圖像工具的應(yīng)用，盡量用板書或投影等手段表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，便于聾兒理解與掌握。

（二）針對(duì)兒童自身障礙的不同，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

在活動(dòng)中，教師要注意依據(jù)特殊需要兒童自身障礙的不同，以及障礙程度的不同進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，如一些耳聾兒童聽覺障礙程度較低，可通過助聽輔具矯正，而一些障礙較重的兒童則需要教師在活動(dòng)和課程中將其安排在靠近教師的位置，并且教師要有意面對(duì)這些兒童，以便他們通過教師的口型理解教師說話的內(nèi)容。

對(duì)于智力障礙兒童，則需要通過重復(fù)示范和重復(fù)操作使他們能夠更好地掌握相關(guān)技能。也可讓普通兒童以小組合作的形式帶動(dòng)智力障礙兒童，在此過程中也鍛煉了兒童的表達(dá)和溝通能力。

（三）合作過程中對(duì)兒童突發(fā)情況的處理

1.活動(dòng)中遇到困難，兒童無法理解或掌握

此時(shí)，教師不應(yīng)回避困難，更不能因一時(shí)的無法解決而放棄。教師首先應(yīng)當(dāng)判斷要求是否過難，如果要求過高，則應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，但要注意調(diào)整的方法，不要讓幼兒產(chǎn)生老師在遷就自己的想法。如果不是由于要求過高導(dǎo)致的，教師則應(yīng)該思考是否由于知識(shí)產(chǎn)生了“斷層”沒有形成“支架”。這時(shí)則需要教師有效地利用“支架式”的教學(xué)原理，為幼兒構(gòu)建知識(shí)體系，從而幫助其解決困難。

2.內(nèi)容沒有引起兒童興趣，注意力分散或秩序產(chǎn)生混亂

這是考驗(yàn)教師耐心與智慧的時(shí)候，切不可用命令強(qiáng)制兒童，要在合理的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。實(shí)踐中經(jīng)常采用的做法是通過尋找新的刺激點(diǎn)來吸引幼兒的興趣，但需特別注意的是特殊需要兒童。他們的注意力節(jié)奏會(huì)與普通兒童略有不同，有時(shí)會(huì)先比普通兒童分散注意力，有時(shí)會(huì)被普通兒童注意力的分散而影響，所以需要教師結(jié)合所在班級(jí)幼兒的具體情況，使普通兒童和特殊需要兒童都能同時(shí)被吸引的方式來維護(hù)秩序，采取班內(nèi)幼兒都能理解的統(tǒng)一動(dòng)作指令組織紀(jì)律。

3.普通兒童與特殊需要兒童產(chǎn)生矛盾

在以往的經(jīng)驗(yàn)中，大多數(shù)的教師往往會(huì)在第一時(shí)間介入了解矛盾發(fā)生的原因，并試圖解決孩子們的矛盾。這種方法直接有效，也是在實(shí)際中常被采取的做法，在此無需過多贅述。但筆者所走訪學(xué)校的教師卻為我們提供了一種特殊的方式，即讓孩子自己解決矛盾。

當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，特別是普通兒童和特殊需要兒童之間發(fā)生矛盾時(shí)，如果沒有激烈的肢體言語沖突，教師可以先做觀察者，看孩子如何解決矛盾。一些矛盾往往能夠通過他們的交流或同伴的參與而解決，教師不要低估兒童解決矛盾的能力。很多時(shí)候教師的介入，反而會(huì)使矛盾的嚴(yán)重性在兒童的心中擴(kuò)大化，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc人溝通和解決矛盾的能力，也不易培養(yǎng)兒童寬容的品質(zhì)。須知道，解決矛盾有時(shí)也是鍛煉兒童溝通能力的手段，特別是對(duì)于特殊需要兒童，他們將來要融入社會(huì)，必須具備與人溝通和解決矛盾的能力。更不要偏幫特殊兒童，讓他們產(chǎn)生“被照顧”的心理，這樣不利于他們社會(huì)性的培養(yǎng)，還可能會(huì)傷害他們的自尊。

4.特殊需要兒童由于未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生不良情緒時(shí)

應(yīng)幫助特殊需要兒童樹立正確的價(jià)值觀念，使他們知道有時(shí)所謂的“勝利”和“第一”并不是評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在過程中收獲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更為重要，更要學(xué)會(huì)與人合作。同時(shí)也要鼓勵(lì)啟發(fā)普通兒童幫助特殊需要兒童，因此在合作教育中小組學(xué)習(xí)模式是經(jīng)常被采取的行之有效的方式。

（四）教師在組織合作游戲以及教學(xué)中的角色

教師在合作活動(dòng)中不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)該作為活動(dòng)目標(biāo)的制訂者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、合作的協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。這也是現(xiàn)代教育思想中對(duì)教師角色的定位，幼兒是活動(dòng)的主體，在合作教育中，教師更重要的作用是充當(dāng)普通兒童和特殊需要兒童之間的橋梁，為兩者的溝通提供條件，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的溝通能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

在活動(dòng)和教學(xué)合作中，不同領(lǐng)域、不同要求的活動(dòng)產(chǎn)生的效果也不盡相同，因此，評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容也要有所側(cè)重。

從評(píng)價(jià)方式上看，可以采用教師評(píng)價(jià)、兒童自評(píng)、合作小組互評(píng)等。而評(píng)價(jià)內(nèi)容也可分為：對(duì)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)；對(duì)兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)合作情況的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師在課后也要注意及時(shí)對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，與其他教師進(jìn)行討論以便找到適合的解決方案。

在筆者與教師溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和反思時(shí)，我們往往忽視了一個(gè)重要的群體——家長。孩子在這種合作教育中受到的影響除了體現(xiàn)在學(xué)校，還反映在日常生活中。通過與家長的及時(shí)溝通，教師能夠了解到兒童在班級(jí)中學(xué)到的技能，掌握的知識(shí)，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊襁w移和運(yùn)用到平時(shí)的生活中，在合作教育的影響下，普通兒童和特殊需要兒童的溝通能力以及與人的相處能力、社會(huì)的適應(yīng)能力有沒有得到提升。尤其值得注意的是，一位教師對(duì)筆者談到“家長參與評(píng)價(jià)后，也讓家長們更加留意到孩子的變化，特別是特殊需要兒童的家長普遍反映，孩子的性格較之合作教育之前更加活潑，也開始樂于與人相處。普通兒童的家長也發(fā)現(xiàn)，孩子更加樂于幫助照顧別人，而且對(duì)于知識(shí)與技能的掌握更加牢固。家長看到了孩子的進(jìn)步，對(duì)我們的合作教育實(shí)踐的擔(dān)憂逐漸打消，更加支持和信任我們的工作。

三、結(jié)論

縱觀這些策略，不難發(fā)現(xiàn)，所有的策略究其根本都是為培養(yǎng)兒童的溝通能力和與人相處的能力，使他們?cè)趯W(xué)前期這一社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期能夠得到良好的引導(dǎo)，為特殊兒童融入社會(huì)融入集體打下良好的基礎(chǔ)，為普通兒童養(yǎng)成樂于幫助他人的關(guān)心他人，并在過程中更好地鍛煉和掌握知識(shí)和技能提供了條件。通過學(xué)前合作教育的實(shí)踐，教師們積累了大量有關(guān)學(xué)前合作教育的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)了此方面理論的空白，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。

有關(guān)實(shí)踐的展開，還使更多的家長開始了解合作教育對(duì)兒童身心全面發(fā)展特別是社會(huì)性發(fā)展的益處，從而逐漸放下偏見，接納包容特殊兒童。

為特殊兒童提供“非隔離”式的教育環(huán)境，也是為廣大的學(xué)前教師們打開一扇了解特殊兒童的窗口。教師們開始更多的去思考如何運(yùn)用自己的教育知識(shí)為更多的孩子服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人文關(guān)懷，使“愛心”與“責(zé)任心”不再只是一句口號(hào)，為新時(shí)期師幼關(guān)系提供新的啟發(fā)與思考。

誠然，筆者走訪的這所學(xué)校只是當(dāng)前學(xué)前合作教育實(shí)踐中的滄海一粟，總結(jié)的策略還有許多亟待完善之處，不具有足夠的代表性。但見微知著，筆者希望通過這些策略能為學(xué)前合作教育的研究者和教師提供一個(gè)思路，即更多地將研究的方向著眼于實(shí)踐策略，而不僅是宏觀理論上的研究，讓更多的教育工作者和兒童從中受益。

（責(zé)任編輯：蛾子）