李沛立 高健 陳浩

摘 要：通過對新課程改革十幾年來學(xué)校體育教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置狀況進(jìn)行梳理分析，結(jié)果顯示：在體育教材中除基本動作技術(shù)之外，各個體育項目存在“項目等級”現(xiàn)象，項目等級中的眾多亞專項運(yùn)動內(nèi)容可以從低水平到高水平排列、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)分級，存在發(fā)展順序和邏輯關(guān)系。從學(xué)生、教師、教材內(nèi)容三者關(guān)系及教學(xué)實用性角度劃分，運(yùn)動項目譜上亞專項運(yùn)動可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型、入門型3個遞進(jìn)級別。加之，作為基礎(chǔ)教材的“基本動作技術(shù)”，體育教材內(nèi)容整體上形成“1+3”分級模型。該分級模型建立能夠改變教材內(nèi)容建構(gòu)中的諸多不足，教學(xué)實踐中師生根據(jù)“1+3”教材內(nèi)容分級原理能夠區(qū)分教材難易度，精準(zhǔn)選用教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足不同年齡、不同性別、不同運(yùn)動水平、不同身體狀況的學(xué)生需求。運(yùn)動項目等級的挖掘和教材內(nèi)容4級選編模型是精準(zhǔn)建構(gòu)教材、精準(zhǔn)選用教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)評估教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的一個有效工具，在體育教學(xué)層面具有學(xué)理上和方法論上的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育教學(xué)；學(xué)校體育；教材內(nèi)容；項目等級；分級；精準(zhǔn)選擇；分級模型

中圖分類號：G 807.04 學(xué)科代碼：040301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：This paper analyzes the school sports teaching material construction and the arrangement of teaching content after the new curriculum reform has been carried on for more than ten years and finds out that there is a phenomenon of grade among various sports items in physical teaching except the basic technical movements. There are development sequences and logical relation among the numerous sub-specialized sports content in the grade ranging from low to high in level and structure. From the relationship among the students， the teachers and the contents of teaching materials and the perspective of teaching practicality， sub-specialized sports items in the pedigree can be divided into three progressive levels， that is， initiation， inducement and entry-level， plus the first level “basic action technology” of the basic material， thus forming the “1+3” level model of the content of physical education teaching materials as a whole. The establishment of the classification model can change a number of deficiencies in the contents of the textbook construction. In teaching practice， teachers and students can choose the teaching content based on the “1 + 3” textbook content classification principle， which can meet the needs of different ages， genders， levels of exercise and physical condition of students. The research of sports project grade and the findings of four-level shunting model about teaching material content are an effective tool to precisely construct teaching material， select teaching content and assess the quality of the teaching content， and give rise to the significance of theory and methodology in the aspect of physical education teaching.

Keywords：school physical education；teaching material content；project grade；classification；precise selection；hierarchical model

所謂體育教材是指反映體育學(xué)科的知識和邏輯結(jié)構(gòu)，能對學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運(yùn)動技能提供系統(tǒng)指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)媒介[1]，其中，體育教材內(nèi)容重中之重當(dāng)屬運(yùn)動模式和項目技能部分；然而，由于我國體育教材理論研究相對貧乏，運(yùn)動項目結(jié)構(gòu)模式和技能作為教材內(nèi)容在理論建構(gòu)上處于相對滯后狀態(tài)，致使運(yùn)動項目教材內(nèi)容改革一直無法進(jìn)一步深入，甚至出現(xiàn)混亂和錯誤的現(xiàn)象。通過對體育運(yùn)動項目發(fā)生學(xué)及其基本規(guī)律的再認(rèn)識，即從運(yùn)動項目發(fā)生、發(fā)展、最高成就表現(xiàn)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式等進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)在體育教材內(nèi)容中除“基本動作技術(shù)”之外，在針對某一體育項目上存在“項目等級”現(xiàn)象，一個運(yùn)動項目可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型和入門型3級教材內(nèi)容，并可建立“1+3”教材內(nèi)容分級模型。該分級模型具有科學(xué)性、學(xué)理性和操作性，在教學(xué)實踐中具有較強(qiáng)的實用性，為廣大體育教師在體育項目內(nèi)容選用策略上提供一個全新的視角，在體育教材內(nèi)容建設(shè)層面對課程改革具有一定的意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，根據(jù)研究內(nèi)容的需要，通過北京體育大學(xué)圖書館、江蘇師范大學(xué)圖書館、嘉興學(xué)院圖書館等查閱了直接相關(guān)的參考書籍16本，分別以“體育教材”“體育教學(xué)內(nèi)容”“體育課程內(nèi)容”“運(yùn)動項目教材化”為關(guān)鍵詞，在“中國知網(wǎng)”檢索2000—2015年核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)共150篇，檢索博碩學(xué)位論文相關(guān)文獻(xiàn)共66篇，在上述文獻(xiàn)中選取68篇重點研讀，作為本研究的主要參考文獻(xiàn)，同時對《體育教學(xué)》2000年以后刊發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)選取23篇重點研讀，以作本研究參考文獻(xiàn)。上述文獻(xiàn)為本研究提供了較充足的理論依據(jù)。

1 新課程改革中體育教材內(nèi)容建構(gòu)的困境

我國體育教材建設(shè)一直在不斷改革，教學(xué)內(nèi)容不斷充實，并注重教材內(nèi)容的教育性、科學(xué)性、實用性、可讀性、發(fā)展性和差異性6大方面，在教材建設(shè)中運(yùn)動項目作為教學(xué)內(nèi)容，其排列、分級和選擇使用方面仍有諸多不足。

1.1 體育教材內(nèi)容劃分上存在學(xué)理性和方法論不足

體育教材內(nèi)容建構(gòu)和劃分上缺乏內(nèi)部規(guī)律研究，缺乏科學(xué)合理的分級策略，缺乏貼切的教材內(nèi)容難度遞增或遞減的排列技術(shù)。張曉林等指出，新課程改革后，大、中、小學(xué)各學(xué)段課程改革文件缺乏有效銜接，為各學(xué)段間體育教學(xué)層次不清、運(yùn)行不暢埋下了隱患，致使中小學(xué)體育教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫的問題[2]。李洪玉等認(rèn)為，體育教材缺乏邏輯性和連貫性的統(tǒng)一認(rèn)定，各學(xué)段教材內(nèi)容編寫隨意性很大[3]。賈洪洲等認(rèn)為體育象限教材排列與分布理論“沒有體現(xiàn)時間概念，教材內(nèi)容層次劃分標(biāo)準(zhǔn)過于宏觀，沒有給出具體排列技術(shù)與原理”[4]，教師在實際教學(xué)中，常常依據(jù)經(jīng)驗“統(tǒng)領(lǐng)”教材排列和選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教師選擇教材內(nèi)容仍然有難度和困惑

新課程改革十幾年來，一線教師在教材內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)性、適宜性及教材內(nèi)容難易程度評價上一直處于混亂和膚淺狀態(tài)。教學(xué)實踐中眾多的學(xué)者如邵桂華、張曉林、陳新健、毛振明、陳德勇發(fā)現(xiàn)，有的教師墨守成規(guī)和機(jī)械重復(fù)[5]，有的教師面對不同學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫現(xiàn)象[2]，有的教材內(nèi)容出現(xiàn)難易程度顛倒現(xiàn)象[6]，有的教師無視教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容時而難度過高，時而難度過低，教學(xué)內(nèi)容選擇存在盲目性、隨意性和簡單化等。另外，張磊認(rèn)為，一味地追求眾多的新方法、新模式、新情境設(shè)計，一味地追求教學(xué)改革與創(chuàng)新，在缺失教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)依托與指引下，造成體育教學(xué)所有的努力陷入針對性不強(qiáng)、低效、無效的境地[7]。

2 體育教材內(nèi)容“1+3”分級模型建構(gòu)

2.1 體育教材內(nèi)容“項目等級”現(xiàn)象

要建構(gòu)教材內(nèi)容分級模型，就要先了解體育項目中有一個被忽視的、甚至并未發(fā)現(xiàn)的“體育項目等級”現(xiàn)象。從運(yùn)動項目發(fā)生學(xué)角度分析，任何一種成熟的或曾經(jīng)成熟的專業(yè)運(yùn)動項目都存在著發(fā)生、發(fā)展、保持、壯大或衰落的發(fā)展過程。這是運(yùn)動項目發(fā)生學(xué)中的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律。盡管運(yùn)動項目因其內(nèi)部因素諸如運(yùn)動模式結(jié)構(gòu)、運(yùn)動規(guī)則、運(yùn)動技術(shù)、場地器材等相互作用，以及運(yùn)動的外部因素如社會文化變遷、勞動生產(chǎn)力發(fā)展等影響，造成該運(yùn)動項目發(fā)展歷程中出現(xiàn)時快時慢、有時暫時停頓、有時飛躍發(fā)展，或者有時在發(fā)展節(jié)點上十分清晰，有時發(fā)展過渡痕跡模糊現(xiàn)象，但從總體而言，發(fā)展是連續(xù)的、有難易區(qū)分的和存在高低的結(jié)構(gòu)。體育教材中的各類運(yùn)動項目發(fā)展演變具有共性。從大、中、小學(xué)學(xué)生發(fā)展水平和運(yùn)動需要來看，體育教材中選用的活動模式，大多數(shù)不完全等同于成熟的成人化的專業(yè)運(yùn)動競賽項目模式，也不同于單一的、最初始的基本動作技術(shù)模式，其活動模式可以獨立存在。運(yùn)動的教育活動模式可以單一或復(fù)雜，結(jié)構(gòu)性高或低，規(guī)則限制嚴(yán)格或松散，運(yùn)動技術(shù)高難精細(xì)或初始簡單，但這些運(yùn)動形態(tài)均可被列入“亞專項體育”形態(tài)[8]。將同宗同源、結(jié)構(gòu)相似、難度不一的這些“亞專項體育”項目按一定規(guī)律和需要劃分等級，就會形成同一項目的“項目等級”。這里所謂體育教材內(nèi)容中的“項目等級”，就是將某一種體育項目內(nèi)容從低結(jié)構(gòu)、中等結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)排列與分級，從低水平、中等水平到高水平的發(fā)展過程中留下的亞專項運(yùn)動排列與分級，便形成項目的連續(xù)組合體，即形成該種項目“等級”現(xiàn)象（如圖1所示）。同一個項目中的不同等級教材內(nèi)容，相互間具有邏輯性、序列性、積累性、方向性、發(fā)展性等特點。體育項目等級現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，為體育教材內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)、承上啟下、相互銜接地選編，提供了邏輯性基礎(chǔ)。在體育項目譜中，保留較高健身價值和教育價值的若干亞專項體育項目才具有教材屬性。教材譜系上的運(yùn)動結(jié)構(gòu)模式和運(yùn)動規(guī)則、基本動作技能，可以通過“小微式”內(nèi)容改造，適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，是學(xué)校體育教學(xué)中最有價值的、利用最多的內(nèi)容，運(yùn)動階段性內(nèi)容可以因?qū)W生而異，科學(xué)地、精準(zhǔn)地設(shè)定，運(yùn)動結(jié)構(gòu)選用可高可低，教學(xué)難度可大可小，最終達(dá)到學(xué)生與運(yùn)動教材內(nèi)容匹配最優(yōu)化。

2.2 體育教材內(nèi)容“1+3”分級模型建構(gòu)

分級是體育運(yùn)動的基本現(xiàn)象之一，例如在體育運(yùn)動中按運(yùn)動參與者的年齡、性別、體重、運(yùn)動能力、競賽積分、身體殘障程度等的分級，但對于適用于小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的體育教材內(nèi)容分級需求及問題一直沒有解決，始終缺乏方法論，沒有滿意的模式可循，沒有標(biāo)準(zhǔn)評判的、粗糙的、雜亂的教學(xué)內(nèi)容比比皆是。

一般來說，無論教學(xué)哪一個體育項目，學(xué)生都必須具有最初始的運(yùn)動項目學(xué)習(xí)前置能力——基本動作技術(shù)。基本動作技術(shù)有多種分法，例如：有的分法是人們通常講的移動、跑、跳、投、攀爬、滾翻等動作技術(shù)；有的分法是指位移技術(shù)或移動技術(shù)（例如移動、跳、滾動等）、平衡技術(shù)或不移動技術(shù)（例如懸掛、平衡等）以及控制物體技術(shù)或操控技術(shù)（例如投擲、抓接、踢、擊打、攔等）[9-10]；也有的分法是移動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、擺動和平衡[11]?；緞幼骷夹g(shù)是決定運(yùn)動能力水平的重要因素，是體育游藝和游戲教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)組合動作技術(shù)和連貫動作技術(shù)的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)習(xí)專項運(yùn)動項目的基礎(chǔ)。

在專項運(yùn)動項目等級中，項目演進(jìn)總是存在基礎(chǔ)性運(yùn)動、過渡性運(yùn)動、趨向定型穩(wěn)定的運(yùn)動和高水平成人化專業(yè)運(yùn)動。通過對專項體育項目教材譜系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析，并從學(xué)生成長、教師教學(xué)、教材內(nèi)容選編三者關(guān)系及教學(xué)學(xué)理性角度劃分，得出這樣的結(jié)論：每一種亞專項運(yùn)動譜系中的運(yùn)動項目均可以從低水平到高水平排列，存在發(fā)展關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和邏輯關(guān)系，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分級。一個體育運(yùn)動的教材內(nèi)容可以科學(xué)地、清晰地劃分為若干級別，從運(yùn)動發(fā)生發(fā)展性、教學(xué)實踐性、教師教學(xué)精準(zhǔn)性、便利性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、興趣發(fā)展等角度分析，認(rèn)為一個體育運(yùn)動教材內(nèi)容可劃分為“通用”的3個級別，即啟蒙型、誘導(dǎo)型和入門型，加上體育教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的、前置的教材內(nèi)容——基本動作技術(shù)，則體育教材內(nèi)容可分為4個級別：“基本動作技術(shù)”+（啟蒙型教材內(nèi)容+誘導(dǎo)型教材內(nèi)容+入門型教材內(nèi)容），即可建構(gòu)“1+3”分級選編模型（如圖2所示）。

體育教材分級選編模型正是應(yīng)學(xué)生訴求而產(chǎn)生，是將過去以項目為中心的“競技體育項目/民族傳統(tǒng)體育項目→教材化→學(xué)生努力適應(yīng)教材”的教材建構(gòu)模式，升級為以學(xué)生為本的“競技體育項目/民族傳統(tǒng)體育項目→分級型教材內(nèi)容→師生按需選用→運(yùn)動教材內(nèi)容與學(xué)生相互友好適應(yīng)”新的教材建構(gòu)模式。“1+3”這一教材內(nèi)容建構(gòu)模式從“高、難、繁”競技運(yùn)動范式走向“貼近學(xué)生認(rèn)知能力”“貼近學(xué)生運(yùn)動能力”“貼近學(xué)生生活體驗”的適宜運(yùn)動范式轉(zhuǎn)化，從“模模糊糊差不多”“經(jīng)驗引領(lǐng)內(nèi)容”的傳統(tǒng)教材認(rèn)定范式走向“標(biāo)準(zhǔn)化分級”的教材鑒定和選擇范式轉(zhuǎn)化，這種范式具有先進(jìn)性、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、造就多樣性，恰好與現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生發(fā)展，有效解決“學(xué)生不喜歡體育教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容精選不足”“教材內(nèi)容低水平重復(fù)”“教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水”“體育教材內(nèi)容彈性化不足”等始終難以解決的問題。實踐證明，沒有啟蒙型或誘導(dǎo)型運(yùn)動前修課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)準(zhǔn)備，不論是初中、高中還是大學(xué)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)入門型專項運(yùn)動內(nèi)容，教學(xué)效果多數(shù)不理想，甚至直接走向失敗。

3 “1+3”四級教材內(nèi)容各自屬性和學(xué)理關(guān)系

3.1 分級模型中教材內(nèi)容各級屬性分析

1）基本動作技術(shù)主要屬性。基本動作技術(shù)是完成一般生活和一般運(yùn)動所需的基礎(chǔ)性動作方法，包括位移技術(shù)、平衡技術(shù)和控制物體技術(shù)。教學(xué)中常與結(jié)構(gòu)簡單的游藝和游戲結(jié)合，形成有情節(jié)的體育活動。大、中、小學(xué)學(xué)校體育的教學(xué)安排，常常也會根據(jù)學(xué)生運(yùn)動水平和教學(xué)需要，將部分基本動作技術(shù)列入運(yùn)動基礎(chǔ)訓(xùn)練、身體鍛煉或體能訓(xùn)練內(nèi)容。

2）啟蒙型教材內(nèi)容基本屬性。其與誘導(dǎo)型、入門型教材內(nèi)容共同組成某項運(yùn)動的體育教材內(nèi)容。啟蒙型教材內(nèi)容是指該運(yùn)動項目在發(fā)展過程中處于發(fā)展水平最低、結(jié)構(gòu)化程度最低、涉及運(yùn)動技術(shù)組型最少、運(yùn)動目標(biāo)指向簡單意義、運(yùn)動文化呈現(xiàn)最少，但高于一般性的、基礎(chǔ)性的位移動作、平衡穩(wěn)定動作、器材操作動作等基本動作技術(shù)的一個項目或項目群，具有明顯的最低一級的“小微運(yùn)動結(jié)構(gòu)”特征。啟蒙型教材內(nèi)容水平在四級教材內(nèi)容中僅高于基本動作技術(shù)內(nèi)容，在具有一定基本動作技能的基礎(chǔ)上，啟蒙型教材內(nèi)容高頻適應(yīng)小學(xué)中高年級和初中低年齡學(xué)生學(xué)習(xí)，跨越或遠(yuǎn)離這一級別項目組織教學(xué)，學(xué)生則會表現(xiàn)出低頻適應(yīng)性，甚至出現(xiàn)零適應(yīng)性。

3）誘導(dǎo)型教材內(nèi)容基本屬性。屬于該項目發(fā)展中的過渡性運(yùn)動模式，是指作為教材內(nèi)容的某項運(yùn)動，其發(fā)展過程中處于啟蒙型和入門型教材內(nèi)容之間的運(yùn)動項目或項目群。從學(xué)理性、邏輯性而言，誘導(dǎo)型教材內(nèi)容是指運(yùn)動項目作為教材后，其發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)化程度、涉及運(yùn)動技術(shù)組型數(shù)量、運(yùn)動目標(biāo)指向意義、運(yùn)動文化呈現(xiàn)級別等均處于該項體育亞專項運(yùn)動發(fā)展的中間水平，一般情況下要求學(xué)生有啟蒙運(yùn)動基礎(chǔ)條件，且高頻適宜初中階段和高中低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）入門型教材內(nèi)容基本屬性。屬于該項目發(fā)展相對較為成熟穩(wěn)定的教材內(nèi)容，具備該運(yùn)動最基本的且較完整的運(yùn)動模式和較多的運(yùn)動技術(shù)，部分運(yùn)動技術(shù)組合較流暢，且有一定的戰(zhàn)術(shù)要求，體現(xiàn)該運(yùn)動較多屬性特征的運(yùn)動項目或項目群。相對誘導(dǎo)型教材內(nèi)容而言，其發(fā)展水平處于誘導(dǎo)型教材內(nèi)容更高一級的，在體育實踐教學(xué)中有效規(guī)避高、難、嚴(yán)、新、險等現(xiàn)代競技運(yùn)動“唯勝”要素水平，但低于成人化、高水平競技專業(yè)運(yùn)動水平。入門型教材內(nèi)容一般在學(xué)生具有一定專項運(yùn)動基礎(chǔ)時予以列入，且高頻適宜高中階段和大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 各級教材內(nèi)容本體要素層面中的學(xué)理關(guān)系

1）基本動作技術(shù)具有基礎(chǔ)性法則。位移技術(shù)、平衡技術(shù)和控制物體技術(shù)，是各類運(yùn)動項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前置基礎(chǔ)，其關(guān)鍵窗口期在幼兒早期至小學(xué)低年級階段，在兒童中低年級體育教材內(nèi)容中占重要地位。另外，在高年級運(yùn)動素質(zhì)練習(xí)時，也常常得到加強(qiáng)。

2）運(yùn)動項目發(fā)展水平存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，運(yùn)動發(fā)展水平越低；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，運(yùn)動發(fā)展水平越高；誘導(dǎo)型運(yùn)動發(fā)展水平處于二者中間水平。

3）運(yùn)動項目結(jié)構(gòu)水平存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，項目結(jié)構(gòu)越簡單，項目模式越不完整；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，項目結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，項目模式越趨于完整；誘導(dǎo)型運(yùn)動結(jié)構(gòu)水平處于二者中間。

4）運(yùn)動項目穩(wěn)定狀態(tài)存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，教學(xué)內(nèi)容編排越呈現(xiàn)豐富多彩，各種各樣，且運(yùn)動形態(tài)越不穩(wěn)定；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，越是趨向成人化的運(yùn)動模式，教學(xué)內(nèi)容越趨向成熟型，運(yùn)動形態(tài)越穩(wěn)定；誘導(dǎo)型運(yùn)動穩(wěn)定水平處于二者中間狀態(tài)。

5）技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量越少，教學(xué)中越側(cè)重基本運(yùn)動技能教學(xué)；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型越多，教學(xué)中越側(cè)重運(yùn)動能力和取勝能力的培養(yǎng)；誘導(dǎo)型運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組型數(shù)量處于二者中間水平。

6）運(yùn)動規(guī)則數(shù)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，運(yùn)動規(guī)則數(shù)量越少；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，運(yùn)動規(guī)則數(shù)量越多；誘導(dǎo)型運(yùn)動規(guī)則數(shù)量處于二者中間水平。

7）場地、器材數(shù)量、質(zhì)量存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，師生可選擇非標(biāo)準(zhǔn)性場地、器材越多，形態(tài)、質(zhì)量差異較大；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，師生可選擇的場地、器材數(shù)量越少，場地器材越趨向成人的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；誘導(dǎo)型運(yùn)動場地、器材數(shù)量、質(zhì)量處于二者中間水平。

3.3 四級項目在“教與學(xué)”層面中的學(xué)理關(guān)系

1）基本動作技術(shù)是專項體育運(yùn)動的前置基礎(chǔ)性動作，但不同于專項運(yùn)動技術(shù)。基本動作技術(shù)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和掌握幾項高水平專項動作技術(shù)而奠定的，促使學(xué)生將來能夠很好地從事身體鍛煉、體育休閑活動、專項運(yùn)動和比賽活動。另外，基本動作技術(shù)也有教學(xué)難易和先后順序之分，在同一個運(yùn)動水平中，一般情況下，位移性動作比平衡技能更容易掌握，平衡技能比控制物體技能更容易掌握。

2）技術(shù)動作不同層次教學(xué)要求存在不同法則。越是靠近低年齡學(xué)生的教學(xué)，對基本動作技術(shù)要求越少，甚至避免使用技能；越是靠近高年齡學(xué)生的教學(xué)，對運(yùn)動項目組合型的動作技術(shù)要求越多。誘導(dǎo)型運(yùn)動處于中間過渡形態(tài)。

3）練習(xí)難易程度存在不同區(qū)域法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，低齡學(xué)生、初學(xué)或體育運(yùn)動水平較低的學(xué)生越容易練習(xí)、操作和行為表現(xiàn)，這些學(xué)生和運(yùn)動越匹配；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，高中或大學(xué)學(xué)生、有運(yùn)動基礎(chǔ)或體育運(yùn)動水平較高的學(xué)生越適合練習(xí)、操作和愿意運(yùn)動挑戰(zhàn)，學(xué)生和運(yùn)動越匹配；誘導(dǎo)型運(yùn)動適配初中學(xué)生和高中低年級學(xué)生。

4）受規(guī)則限制程度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，學(xué)生受規(guī)則限制越??；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，學(xué)生受規(guī)則限制程度越大；誘導(dǎo)型運(yùn)動受規(guī)則限制處于中等狀態(tài)。

5）教與學(xué)自由度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，教與學(xué)自由度越大，越容易實現(xiàn)創(chuàng)意型學(xué)習(xí)；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，教與學(xué)自由度越小，越容易受制于現(xiàn)有競技模式影響而形成被支配學(xué)習(xí)；誘導(dǎo)型運(yùn)動創(chuàng)新自由度處于中等水平。

6）培養(yǎng)興趣和取勝目標(biāo)優(yōu)先程度存在不同法則。越是靠近啟蒙型運(yùn)動，體育教學(xué)越趨向于培養(yǎng)興趣優(yōu)先，競賽能力延后；相反，越是靠近入門型運(yùn)動，體育教學(xué)越趨向于培養(yǎng)運(yùn)動能力和競賽能力優(yōu)先；誘導(dǎo)型運(yùn)動是培養(yǎng)興趣和運(yùn)動能力并舉。

7）不同項目級別學(xué)生參與度存在不同法則。越是低結(jié)構(gòu)運(yùn)動，越是容易組織低年級學(xué)生教學(xué)，低年級學(xué)生參與度越高，相反，高年級學(xué)生參與度不高；越是高結(jié)構(gòu)運(yùn)動，越容易組織高年級學(xué)生教學(xué)，低年級學(xué)生參與度不高。

8）社會能力表現(xiàn)要求存在不同法則。越是低年級、低結(jié)構(gòu)運(yùn)動，學(xué)生體育精神和團(tuán)結(jié)合作的技能越薄弱；越是高年級、高結(jié)構(gòu)運(yùn)動，學(xué)生的體育精神表現(xiàn)越好，成員相互合作，越能夠積極達(dá)成共同目標(biāo)；學(xué)生參與誘導(dǎo)型運(yùn)動時，體育精神和社會合作能力表現(xiàn)處于中等水平。

通過以上分析，體育運(yùn)動分級模式可以指導(dǎo)體育教師預(yù)判和檢驗教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動感受和運(yùn)動表現(xiàn)，具體學(xué)生學(xué)練活動表現(xiàn)等級標(biāo)度區(qū)分舉例見表1。

4 體育教材分級評定基本方法

體育教材分級評定的基礎(chǔ)方法可采用“等級量表”分級法。等級量表是通過清晰的成績標(biāo)準(zhǔn)對各種運(yùn)動教材模式結(jié)構(gòu)、運(yùn)動表現(xiàn)、技能水平、規(guī)則限制等進(jìn)行區(qū)分的評級標(biāo)度。等級量表方法簡單、實用、直觀和省時，多數(shù)體育教師能夠快速接受和掌握。這種分級方法盡管采用定性或定量分析，但一般不需要對運(yùn)動項目進(jìn)行純物理性或純數(shù)學(xué)性分析與統(tǒng)計，可使用文字描述或簡略分?jǐn)?shù)來區(qū)分運(yùn)動模式與技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，按照分級級數(shù)的歸類要求來確定具體級別的方法。具體操作方法有以下2種評級方法。

第1種是定性評級。分清亞專項運(yùn)動項目各級屬性。啟蒙型教材內(nèi)容、誘導(dǎo)型教材內(nèi)容、入門型教材內(nèi)容各自具有屬性，某一種亞專項運(yùn)動可根據(jù)自身屬性認(rèn)歸一類，形成遞進(jìn)的三級運(yùn)動教材標(biāo)準(zhǔn)模式。例如，將教學(xué)要素諸如教學(xué)對象、運(yùn)動模型結(jié)構(gòu)、主要運(yùn)動目的、技戰(zhàn)術(shù)組合數(shù)量、規(guī)則限制、場地器材等各種表現(xiàn)特征按啟蒙、誘導(dǎo)、入門3個類型評級，以此認(rèn)定各種、各類的亞專項運(yùn)動歸屬哪個級別，形成對應(yīng)的運(yùn)動等級集合。以教學(xué)常見認(rèn)定的核心要素表現(xiàn)為例，運(yùn)動項目教材定性分級等級量表見表2。

第2種是定量評級。將運(yùn)動指標(biāo)予以等級賦值。根據(jù)美國適應(yīng)體育學(xué)者Sherrill對運(yùn)動核心要素分類經(jīng)驗[12]，并結(jié)合我國教學(xué)狀況，設(shè)定亞專項運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容要素包括：學(xué)生認(rèn)知程度及興趣愛好程度、學(xué)生運(yùn)動能力與項目模式匹配程度、競賽取勝目標(biāo)強(qiáng)烈程度、動作技術(shù)技能難度、場地器材標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)級程度、可控的運(yùn)動量適應(yīng)程度等，將這些要素予以等級賦值，以便按程度區(qū)分項目內(nèi)容內(nèi)部要素的“量”。例如，在對教材內(nèi)容評定時，對運(yùn)動學(xué)習(xí)無意義的評定為0分，啟蒙型的為1分，誘導(dǎo)型的為2分，入門型的為3分，對學(xué)生學(xué)習(xí)不合適的為NA（Not Adapted）。普通學(xué)校運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容定量分級等級檢驗表見表3。

5 結(jié)束語

在體育教材中，除基本動作技術(shù)之外，各個體育項目存在“項目譜”現(xiàn)象，項目譜上的眾多亞專項運(yùn)動內(nèi)容可以從低水平到高水平排列、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)分級，存在發(fā)展順序和邏輯關(guān)系。從學(xué)生、教師、教材內(nèi)容三者關(guān)系及教學(xué)實用性角度劃分，運(yùn)動項目譜上亞專項運(yùn)動可以分成啟蒙型、誘導(dǎo)型、入門型3個遞進(jìn)級別，加上作為基礎(chǔ)教材的“基本動作技術(shù)”最初一級，體育教材內(nèi)容整體上形成“1+3”分級模型。體育教材譜系現(xiàn)象的挖掘和教材內(nèi)容分級模型的建構(gòu)是對現(xiàn)行體育教材理論的一個有益補(bǔ)充，是凸顯大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接的較好策略之一，是精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)評估教學(xué)內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量和選擇質(zhì)量的一個有效工具和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、精準(zhǔn)選用教材內(nèi)容的應(yīng)然之舉，在體育教學(xué)層面具有學(xué)理上和方法論上的意義，是解決當(dāng)前體育教學(xué)中眾多矛盾的有效策略之一，能夠融合運(yùn)動模式和運(yùn)動技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生想試、能學(xué)、會玩，能夠幫助體育教師對教材內(nèi)容減少誤用、方便選用、精準(zhǔn)使用、創(chuàng)造使用，引導(dǎo)和促進(jìn)體育教材內(nèi)容向有序化、層次化、標(biāo)準(zhǔn)化、適宜化、高效化方向發(fā)展，為不同課型要求提供可參考及可選資源，例如為精講精練、一般化學(xué)習(xí)和初步介紹等課型提供可參考和可選資源。

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